申曉蕾

[摘 要]根據(jù)課堂教學(xué)的需要，從教材編排、內(nèi)容和練習(xí)題三個(gè)方面將人教版高中生物必修3 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》與英國版《Edexcel A2 Biology》中“溫室效應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比分析，為高中生物課堂教學(xué)提供建議。

[關(guān)鍵詞]人教版教材；英國版教材；溫室效應(yīng)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0094-02

全球變暖是人類的共識(shí)，“溫室效應(yīng)”是不同國家、不同版本的生物教材中都會(huì)有的內(nèi)容。本文通過對(duì)比中英兩國生物教材中的該部分內(nèi)容，進(jìn)行自我省視，發(fā)掘英國版教材的特色、教育理念以及適合我國生物課堂教學(xué)的素材并為我們所用，以達(dá)到更好地實(shí)施課堂教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我國教材用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2版（以下簡稱“人教版”），英國教材為培生教育有限公司在2008年出版的由Ann Fullick主編的《Edexcel A2 Biology》（以下簡稱“英國版”）。

一、教材編排對(duì)比

1. 編排順序

人教版在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)中，先用305字闡述了碳循環(huán)，然后在“與社會(huì)的聯(lián)系”這個(gè)小欄目中用247字簡單介紹了“溫室效應(yīng)”的成因和影響，兩者相加約550字。英國版中將“全球變暖”做成了專題，用了16頁、11000多字，分6個(gè)1級(jí)標(biāo)題、14個(gè)2級(jí)標(biāo)題來敘述，內(nèi)容涉及全球變暖的原因、影響及可能帶來的問題，且論據(jù)充分，引人深思。

從整體上看，兩者均是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律來編排的，但英國版將此部分內(nèi)容單獨(dú)做成專題，凸顯了對(duì)該問題的重視程度和思考深度。通過分析編排順序，發(fā)現(xiàn)其用大量篇幅來介紹各種新發(fā)現(xiàn)和證據(jù)，注重過程，在此基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論。造成這種差異的主要原因表面上是教材內(nèi)容取舍和側(cè)重點(diǎn)的不同，本質(zhì)上卻是教學(xué)資源和編制理念以及價(jià)值目標(biāo)認(rèn)同上的差異。

2. 圖片與圖表的使用

英國版在此部分用到了23幅圖片和2個(gè)圖表，其中，15幅圖片是用數(shù)學(xué)曲線圖或柱狀圖來呈現(xiàn)的，與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了毫無違和感的交叉，視覺沖擊力極強(qiáng)，既能訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，又能讓其感覺到科學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。其他圖片的使用則極具全球視野，例如：按蚊和瘧疾傳播的全球變化圖、全球變暖的影響圖、世界氣候大會(huì)召開圖等。這些圖片極大地豐富了教材內(nèi)容，既增強(qiáng)了可讀性，又十分符合我國新課改發(fā)展要求，可借鑒使用。

而人教版此部分只用到兩幅圖片：碳循環(huán)模式圖和溫室效應(yīng)示意圖，缺乏個(gè)性與特色，略顯單薄，說服力不強(qiáng)。

3. 語言的使用

在語言使用方面，英國版的最大特點(diǎn)是使用了第二人稱，可以很自然地將學(xué)生引入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考中。如：“正如你在你的課本中看到的，碳是構(gòu)成復(fù)雜有機(jī)分子的基礎(chǔ)”（來自“碳循環(huán)”）“你需要設(shè)計(jì)好你要用的溫度梯度，并且要非常小心地控制好你的調(diào)查溫度”（來自“溫度和鹽水蝦的發(fā)展”）等。這種手法的使用讓人感覺教材就像伙伴一樣，它舉出事例、給出思考方法和建議，但并不做出定性結(jié)論。如：“重要的是，大家聚在一起尋找答案，并且盡可能公平、透明地得出結(jié)論”（來自“對(duì)未來的規(guī)劃”）。其次，文中還用到了一些修辭手法，如：反問——“假設(shè)這些模型是準(zhǔn)確的，假設(shè)基于二氧化碳排放的溫度預(yù)測(cè)是現(xiàn)實(shí)的，這又有什么用呢？”（來自“預(yù)測(cè)未來”）；對(duì)比——各種溫度數(shù)據(jù)的對(duì)比；等等。

相比之下，人教版此部分的語言由于篇幅等的限制，就顯得相對(duì)直白。

二、教材內(nèi)容對(duì)比

1.主要內(nèi)容

英國版此部分內(nèi)容有三大特色：1.知識(shí)新；2.邏輯強(qiáng)、注重分析；3.強(qiáng)調(diào)全球觀和社會(huì)責(zé)任感。其與人教版相比，多了碳匯、冰凍的同位素、樹木年代學(xué)（年輪）、擺動(dòng)匹配、Mauna Loa曲線等專業(yè)術(shù)語。在“碳循環(huán)”中，重點(diǎn)介紹了海洋碳匯；在“溫室氣體”中，突出了甲烷的重要作用，觀點(diǎn)新穎，論據(jù)充分；在“尋找證據(jù)”中，用到了冰芯同位素、樹木年輪、泥炭沼澤等證據(jù)，十分全面；在“全球變暖及其影響的模型”中，詳細(xì)介紹了全球變暖可能會(huì)帶來的洪水風(fēng)險(xiǎn)和氣候變化，并通過鹽水蝦的實(shí)驗(yàn)說明了其可能會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生的影響；最后，在上述分析基礎(chǔ)之上，十分理性地討論著責(zé)任——對(duì)于未來，我們能做什么？引人深思。

2. 特色欄目

“科學(xué)家是如何工作的”是英國版的一大特色欄目，主要介紹科學(xué)家如何研究方法和發(fā)展理論，如何評(píng)估數(shù)據(jù)和研究設(shè)計(jì)以測(cè)試它們的有效性和可靠性，以及科學(xué)如何影響世界，包括個(gè)人和社會(huì)需要做出的決定。這可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參與，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，拓寬其國際視野。

三、練習(xí)題對(duì)比

人教版此部分共設(shè)3道練習(xí)題，均為思考題，但深度不夠，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如“碳在自然界以什么形式存在”。英國版此部分共設(shè)18道練習(xí)題，有計(jì)算題和思考題兩種題型。計(jì)算題不僅鞏固了生物核心概念，而且訓(xùn)練了學(xué)生從圖表中提取信息的能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成由證據(jù)得出結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣，如“根據(jù)曲線計(jì)算二氧化碳增長的百分比”；思考題則多為開放性的討論題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與生活，通過與事實(shí)接觸來訓(xùn)練心智，如“繪制一份總結(jié)全球變暖的主要影響的表格，然后做成事件流程圖”，又如“為什么政治家很難通過立法來減少化石燃料的使用？從社會(huì)、倫理和實(shí)際問題方面考慮”。

四、英國版對(duì)我國生物課堂教學(xué)的啟示

1.知識(shí)拓展方面

在這個(gè)全球知識(shí)快速更新的時(shí)代，教材內(nèi)容也應(yīng)該具有全球性和時(shí)代感。在參考英國版內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力”，教師可在授課過程中適當(dāng)增加一些內(nèi)容。舉例如下：

（1） 溫室氣體——甲烷

此知識(shí)點(diǎn)在人教版中并未提及，但在英國版中卻對(duì)其產(chǎn)生、影響及如何控制做了詳細(xì)的介紹。增加這部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行辨別分析，在不同知識(shí)點(diǎn)和教育理念的沖突碰撞中，學(xué)會(huì)辨別和尋找真諦。

（2） 全球變暖對(duì)生物的影響

人教版中只是粗略地提到全球變暖會(huì)“對(duì)人類和其他生物的生存構(gòu)成威脅”，并未有其他拓展解釋。英國版對(duì)此解釋卻十分詳盡：先介紹原因——溫度可以影響酶的活性，然后提供證據(jù)——溫度對(duì)鹽水蝦發(fā)展的影響實(shí)驗(yàn)及某些鳥類和爬行類動(dòng)物受溫度影響而改變的實(shí)例，最后做總結(jié)和拓展——全球物種的分布會(huì)如何改變以及如果該生物是能夠傳播疾病的生物會(huì)有什么結(jié)果。將這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生很容易地理解上述知識(shí)點(diǎn)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.課堂教學(xué)理念方面

首先，課堂上師生雙方是平等的關(guān)系，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考自身責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等問題，融入并加強(qiáng)STS教育。

其次，在教學(xué)中，教師不要單純地只給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，而是應(yīng)當(dāng)給出材料、機(jī)理和過程，讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論，這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成獲取新知的能力及終身發(fā)展的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] Ann Fullick.Edexcel A2 Biology[M]. London：Pearson Education Limited，2008.

[3] 孫仲平，唐曉燕.中外高中生物教材資源選擇與編制的比較[J].教育科學(xué)研究，2010（3）：51-55.

（責(zé)任編輯 黃春香）