成軍民

[摘 要] 斷面圖在機(jī)械制圖中是一種重要的視圖表達(dá)方法，通常用來表達(dá)物體上某一局部的斷面形狀，是用假想剖切面將機(jī)件的某處切斷，只畫出該剖切面與機(jī)件接觸部分的圖形。闡述了重上斷面圖的教學(xué)思路。

[關(guān) 鍵 詞] 斷面圖；教學(xué)；公開課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0081-01

斷面圖在機(jī)械制圖中是一種重要的視圖表達(dá)方法，對這個課題我已非常熟悉，大市教研活動的專家和領(lǐng)導(dǎo)也曾聽過我上這個課題，而且參加市級教學(xué)比賽獲得一等獎。

恰逢學(xué)校教研組活動輪到我上公開課，根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，正好可以講這個課題。因此，如何上出新意，是我課前思考的問題。

盡管我似乎不用刻意備課了，任務(wù)單和PPT都是現(xiàn)成的，但我還是一直在琢磨，如何圍繞教、學(xué)、做為一體，全方位、一體化教學(xué)？是不是要圍繞信息化教學(xué)做些亮點(diǎn)？我決定重新思考教學(xué)思路。

我瀏覽了教材中斷面圖的知識介紹，并看了看現(xiàn)成的PPT。如果按照教材中的內(nèi)容框架和原先的設(shè)計(jì)，基本上就是圍繞斷面圖概念中的一個關(guān)鍵詞“僅畫出”來進(jìn)行解讀，結(jié)合配圖，從而進(jìn)一步闡述斷面圖和剖視圖的區(qū)別：斷面圖只畫出物體被切斷處的斷面形狀。而剖視圖除了畫出物體斷面形狀之外，還應(yīng)畫出斷面后可見部分的投影，隨后就直接繪制斷面圖。對悟性高的學(xué)生來說，在掌握了剖視圖的知識后，學(xué)習(xí)斷面圖的畫法應(yīng)該是不難的，但針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過理論概念來獲取專業(yè)知識還是有一定困難的，而且興趣不高。斷面圖的畫法是斷面圖這一課題中的第一個任務(wù)，直接這樣導(dǎo)入，顯然有悖于新課程理念，主要是學(xué)生的主體作用未能得到體現(xiàn)，有效參與程度低，效益肯定不高。于是，我把這一環(huán)節(jié)（情境導(dǎo)入）作了如下修改：（1）通過多媒體展示一軸斷面圖零件模型，使教學(xué)更加貼近職場。（2）教師拋出問題，運(yùn)用前面所學(xué)知識，如何來表達(dá)軸中鍵槽的結(jié)構(gòu)？讓學(xué)生暢所欲言。例如，基本視圖、剖視圖。小組會有所討論。（3）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，分析用基本視圖和剖視圖表達(dá)后的視圖。分析中再次拋出問題：如果用基本視圖來進(jìn)行表達(dá)，可以看到左視圖為一同心圓，這些同心圓給看圖帶來了困難，究竟哪個圓對應(yīng)哪段軸？很難立即看出；如果用剖視圖，外輪廓有必要再表達(dá)嗎？

這樣設(shè)計(jì)，能避免老師的單項(xiàng)灌輸，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，也自然會達(dá)到學(xué)生主體與老師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。從課堂效果來看：（1）創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動畫展示，能引起學(xué)生的注意力。（2）學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行判斷、分析、深度思考。（3）各小組能夠有問題討論，課堂氣氛活躍、自由、師生平等。（4）教師能逐步引導(dǎo)，完成任務(wù)的鋪墊。

其實(shí)，在看圖、觀察、分析以后，這樣就實(shí)現(xiàn)了任務(wù)單上的第一個任務(wù)“閱讀教材，掌握斷面圖的概念”。隨后，我可以讓每個小組的學(xué)生代表歸納斷面圖的畫法。讓學(xué)生“說出來”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信。對原先任務(wù)一中的幾個問答題，我重新設(shè)計(jì)成了表格的形式，讓學(xué)生總結(jié)出斷面圖和剖視圖分別在圖形上和用途上的區(qū)別，這樣清晰、易懂。其實(shí)，學(xué)生真正理解了第一個任務(wù)，繪制斷面圖的任務(wù)二就很簡單了。

根據(jù)以往學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，斷面圖中的標(biāo)注部分，即任務(wù)單中的第三個任務(wù)，也是問題最多的一個部分。很難預(yù)見，當(dāng)然這也最能考驗(yàn)教師在課堂中的教學(xué)智慧和處理問題的藝術(shù)。對照教材，按部就班，必定會導(dǎo)致老師一個人的表演，學(xué)生還是動不起來。

標(biāo)注的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡單的，如何引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)注的意義和發(fā)現(xiàn)是否省略標(biāo)注的規(guī)律，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：（1）借助任務(wù)二中的斷面圖課件（顯示PPT），最好借助學(xué)生任務(wù)二作品的“問題”之處，引入標(biāo)注的意義和目的。此處，老師的“導(dǎo)”尤為重要。（2）分析一般情況下的標(biāo)注方法：一般應(yīng)在斷面圖的上方標(biāo)注斷面圖（這里指移出斷面圖，重合斷面圖會另作介紹）的名稱“X-X”。在相應(yīng)的視圖上用剖切符號表示剖切位置和投射方向（用箭頭表示）并標(biāo)注相同的字母。即標(biāo)名稱、標(biāo)剖切位置、標(biāo)方向（箭頭）。（3）分析省略標(biāo)注的原則和剖視圖一樣。

為便于學(xué)生記憶，我將標(biāo)注方法編成了順口溜：（1）注字母：圖在延長線，字母不出現(xiàn)；圖在其他處，字母必須注。（2）注箭頭：斷面若對稱，箭頭可以?。粩嗝娌粚ΨQ，箭頭來指明。關(guān)于省略標(biāo)注，感到很亂。在師生互動中，我將讓學(xué)生記住，省略標(biāo)注的原則和剖視圖一樣，仍是掌握兩點(diǎn)：①凡標(biāo)注要求（剖切符號、箭頭、斷面圖名稱）中，有哪一條若能在圖上不標(biāo)自明者，則可省略；②若不能決定是否可以省略時，寧可“標(biāo)而不省”。

最后，通過檢測反饋題，鞏固知識，引出難點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾種特殊情況下斷面圖的繪制：（1）當(dāng)剖切平面通過由回轉(zhuǎn)體形成的孔或凹坑的軸線時，這些結(jié)構(gòu)應(yīng)按剖視繪制。（2）當(dāng)剖切平面通過非圓孔，會導(dǎo)致出現(xiàn)分離的兩個斷面時，則這些結(jié)構(gòu)應(yīng)按剖視繪制。（3）由兩個或多個相交的剖切平面剖切得出的移出斷面圖，中間一般應(yīng)該斷開繪制。

期待《斷面圖》公開課新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路能達(dá)到我的“預(yù)約”效果！

參考文獻(xiàn)：

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