何菲

一、ABC理論

ABC理論是由美國臨床心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立的，是理性情緒治療模式的核心理論。其中，A是Activating event的縮寫，B是Belief system的縮寫，C是emotional Consequence的縮寫[1]。通常，我們認(rèn)為情緒結(jié)果主要是因?yàn)樾袨槭录l(fā)的，但埃利斯卻認(rèn)為，行為事件A和情緒結(jié)果C之間要形成關(guān)聯(lián)，必須看我們的信念系統(tǒng)B是如何認(rèn)為的。信念系統(tǒng)分為理性信念和非理性信念，其中，非理性信念是導(dǎo)致我們陷入困擾的根本因素。換句話說，即同一個行為事件A，因?yàn)閭€體的認(rèn)知、感受和解釋不同，會產(chǎn)生B1、B2兩種信念，而不同的信念會導(dǎo)致不同的結(jié)果C1、C2。因此，他認(rèn)為，只要改變我們信念中的非理性信念，就可以促成個體產(chǎn)生積極的行為。

二、高校社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

本文數(shù)據(jù)是在四川省N市某高校2016級社會工作專業(yè)學(xué)生2016年和2017年兩次問卷調(diào)查和個別訪談資料的基礎(chǔ)上，探究在同一批學(xué)生群體中，專業(yè)學(xué)習(xí)介入前后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同仍舊不高的主要原因，大致包括以下方面：

（1）調(diào)劑到社會工作專業(yè)，對專業(yè)困惑較多。在調(diào)查中，有60.32%的學(xué)生屬于被調(diào)劑的學(xué)生，49.21%的學(xué)生在入學(xué)之前對專業(yè)完全不了解。他們不知道專業(yè)學(xué)什么，只知道自己屬于調(diào)劑生，這是“不那么好的專業(yè)”，對專業(yè)初印象不佳。

（2）對專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，增加專業(yè)不自信感。目前重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論仍舊存在于高校教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生有選擇性地強(qiáng)化自身知識，專業(yè)學(xué)習(xí)不全面。

（3）專業(yè)實(shí)踐不夠，技巧使用生澀。學(xué)校主要是以集中實(shí)習(xí)為主，從學(xué)生大三下學(xué)期開始，設(shè)置有為期6個月的集中專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生平時主要是以分散實(shí)習(xí)為主，需要學(xué)生更加主動。但實(shí)際上很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并未進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，有些甚至從未參與過。

（4）對專業(yè)發(fā)展不清晰，自我方向模糊。根據(jù)調(diào)查，有37.5%的學(xué)生認(rèn)為社會工作包羅萬象，適用于所有行業(yè)，針對性不強(qiáng)，很多技能即使不通過專業(yè)教育也知道，專業(yè)學(xué)習(xí)沒有必要。超過55%的學(xué)生認(rèn)為一線社會工作者薪資較低。加之社會上很多人把社會工作者和居委會工作人員直接等同，造成社工身份認(rèn)同困難，從而增加轉(zhuǎn)行的可能性。

三、ABC理論下高校社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對策

糾正學(xué)生對專業(yè)的初印象，即把調(diào)劑專業(yè)等同于差專業(yè)。受非理性信念影響，學(xué)生認(rèn)為調(diào)劑生就會被調(diào)劑到“差”專業(yè)。社會工作既是一門專業(yè)，也是一門職業(yè)[2]，正確認(rèn)知尤其重要。因此，我們專門在大一上學(xué)期開設(shè)了由全體社工專任教師一起參與授課的“社工導(dǎo)學(xué)課”，使學(xué)生盡快地了解專業(yè)是什么。

糾正學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)科就是實(shí)踐性學(xué)科，從而重實(shí)務(wù)輕理論的現(xiàn)象。社會工作包括很多必修課和選修課，社會工作理論和社會工作實(shí)踐是其中重要的組成部分。前者更偏向于對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，后者更多的是對具體實(shí)踐中的技巧進(jìn)行講授。為強(qiáng)化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，我們開設(shè)了“社會工作理論”“西方社會學(xué)理論”等課程。

糾正學(xué)生認(rèn)為社會工作就是“大而全，即使不通過專業(yè)教育都可以從事該行業(yè)”的非理性信念。社會工作由于其學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握大量知識，導(dǎo)致學(xué)生既認(rèn)為自己沒有學(xué)到“專門”的社工知識，又覺得要求掌握的知識范圍“過于龐大”。針對這種情況，我們專門邀請了來自行業(yè)的社工人才講座，開設(shè)了“社工技能課”，有意識地區(qū)分“專業(yè)”和“非專業(yè)”知識掌握要求。

糾正把社會工作者等同于居委會工作人員就是“錢少活多任務(wù)雜”的非理性信念。很多學(xué)生直接把收入的多少等同于專業(yè)好壞的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。固然，收入是評價專業(yè)的一個方面，但社會工作根據(jù)所選擇領(lǐng)域的不同，收入是不同的，如醫(yī)務(wù)社會工作收入相對較好。此外，學(xué)生勝任能力也是收入的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們通過座談、線上線下互動、專題講座等形式改善學(xué)生偏見，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱眉華，文 軍.社會工作實(shí)務(wù)手冊[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：160.

[2]王思斌.社會工作概括（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2018：9.