曹玉誠

中國著名職業(yè)教育家蔡元培提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)。提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會的運(yùn)動?！彼J(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”。因此他提出手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)踐并行、知識與技能并重。

一體化是指多個(gè)原來相互獨(dú)立或關(guān)系松散的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)新的相容互促的單一實(shí)體的過程。對于職業(yè)教育說，學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與社會、學(xué)生與教師、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的一體，同時(shí)也是學(xué)與做、手與腦一體。

一體化教學(xué)實(shí)際上是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一體化課程的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及科學(xué)自身的邏輯體系來建構(gòu)，而是根據(jù)初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段，把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇。即關(guān)于如何科學(xué)地解釋并解決實(shí)際問題的知識、關(guān)于工作細(xì)節(jié)和設(shè)備功能的知識、為什么是這樣而不是那樣、繞著“該職業(yè)本質(zhì)是什么”的問題。

課程基于工作過程為導(dǎo)向作為主要特點(diǎn)，課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性。學(xué)生在綜合行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋的整個(gè)過程。

以機(jī)械加工專業(yè)來說，一個(gè)學(xué)生加工的零件被老師評為95分，從學(xué)校來說，這個(gè)成績是優(yōu)秀的，但是從企業(yè)的要求來說，95分說明這個(gè)零件并沒有完全達(dá)到要求，是一個(gè)廢品。歸其原因主要因?yàn)閷W(xué)校在學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求上沒有與企業(yè)對接。學(xué)習(xí)任務(wù)要反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應(yīng)用價(jià)值，且具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容，能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決從未遇到過的問題，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生共同評價(jià)學(xué)習(xí)成果以及討論學(xué)習(xí)方法。一體化教學(xué)的評價(jià)往往是學(xué)校最容易忽視的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程在發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

實(shí)施一體化教學(xué)必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍和一套貼近教學(xué)實(shí)際的教材?！半p師型”教師需具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的技能操作水平和豐富的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的一體化教師，他們既能講授理論知識，又能傳授操作技能，還能解決在實(shí)習(xí)現(xiàn)場出現(xiàn)的技術(shù)問題。一體化教學(xué)采用的教材應(yīng)滿足職業(yè)教育的教學(xué)要求，重基礎(chǔ)知識、重知識應(yīng)用、重技能訓(xùn)練、重創(chuàng)新能力，注意知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，操作技能的操作要領(lǐng)要規(guī)范、正確，知識要具有實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性。理論緊密聯(lián)系實(shí)際，知識為技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的基本技能、技巧。教材應(yīng)打破片面追求理論性、系統(tǒng)性的偏多、偏難、偏深現(xiàn)象；做到圍繞技能訓(xùn)練這個(gè)中心，提高理論知識的針對性，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，有利于學(xué)生心智技能的發(fā)展；技能訓(xùn)練要以能力為本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，實(shí)習(xí)材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質(zhì)量要求（評分細(xì)則）等都應(yīng)明確要求，用以指導(dǎo)學(xué)生技能技巧的形成。

一體化教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用越來越明顯，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫配套的教材已成為當(dāng)務(wù)之急，它將有利于推廣這一先進(jìn)的教學(xué)模式，提高中高級技術(shù)工人的培訓(xùn)水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

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