【摘要】課本不僅是知識(shí)的載體，它還是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，引領(lǐng)學(xué)生走向世界的通道。英語(yǔ)閱讀板塊是一個(gè)單元的核心重點(diǎn)部分，分析、挖掘、使用好這一部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】課本閱讀；教學(xué)核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】徐亞萍，揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校。

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)言既是交流的工具也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化的意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。在以課標(biāo)為指揮棒的指揮下，英語(yǔ)教材在編輯的時(shí)候就既要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性又要突出人文性，了解了這些之后，對(duì)我們的教學(xué)具有反撥作用。如江蘇牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)下冊(cè)有兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊Travelinspaceandtime， 第二模塊是rightsandresponsibilities，體現(xiàn)了人與社會(huì)的關(guān)系.人是社會(huì)的一部分，我們?cè)谙硎墁F(xiàn)在的物質(zhì)生活的同時(shí)要了解過(guò)去和設(shè)計(jì)發(fā)展好未來(lái)，弄清社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及帶來(lái)的問(wèn)題，以及我們應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。所以我們英語(yǔ)老師在課本教學(xué)時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自從2001年新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我們一線教師一直在探索英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)比賽、觀摩、講座等手段英語(yǔ)教學(xué)取得了一些進(jìn)步，但實(shí)際課堂還是有很大的不足。

大多數(shù)課堂還是以句子、語(yǔ)法為抓手的語(yǔ)言教學(xué)的課堂。大多數(shù)老師還是比較功利，似乎考什么就教什么。不管課型，忽略教材編輯的目的，始終運(yùn)用單一的授課方式，講授法和翻譯法的濫用被發(fā)揮到極致。語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯在部分課堂上似乎是唯一的學(xué)習(xí)和內(nèi)容目的。

還有的課堂中，教師雖然注意到了學(xué)生的作用但是設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于淺顯，經(jīng)常是一些淺表的事實(shí)性的問(wèn)題（如how， when， what， howmany---），不能深層挖掘教材文本，更不能與作者交流。邱學(xué)華老師在講座中曾說(shuō)過(guò)的話我依然記憶猶新：“從小我最反感那些我們一看就懂，老師還在那兒大講特講的老師，這種課堂一點(diǎn)都吸引不了我?！?/p>

在一些課堂上不難看出老師的個(gè)人素質(zhì)特別好，但是正如諺語(yǔ)所說(shuō)Everycoinhastwosides.教師的一言堂，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和權(quán)利。從某些方面說(shuō)，教師直接把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生就是剝奪了學(xué)生“審辯性”思維的能力，缺乏了民主意識(shí)，也是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

三、普通課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.什么是核心素養(yǎng)？英語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)核心素養(yǎng)（corecompetencies）包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是簡(jiǎn)言之就是聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，進(jìn)而欣賞和吸收，是學(xué)生走向世界的必備技能，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德情感。所謂入鄉(xiāng)隨俗就是一種文化認(rèn)同并尊重的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力顧名思義就是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅激起了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好的信心，還會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǜ玫耐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞這四維目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。

2.以課堂閱讀教學(xué)為例，淺談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面筆者就以牛津英語(yǔ)（譯林版）八年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀教學(xué)TaiwanEarthquake為例，如何在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課采用的是PWP（Pre-reading， while-reading， post-reading）三步教學(xué)模式。

在閱讀前，筆者先通過(guò)自然災(zāi)難的圖片震撼學(xué)生，并要求學(xué)生描述圖片談?wù)勛约旱乃?、所感。在描述過(guò)程中激活學(xué)生的原有知識(shí)體系，在情境中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，用直觀的圖片讓學(xué)生感知Naturaldisastersaresoawful。

帶領(lǐng)學(xué)生看題目TaiwanEarthquake及觀察圖片， 并讓學(xué)生猜測(cè)課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)出這樣的記敘文一般都會(huì)以什么順序?qū)懽?；如果這是一篇報(bào)道，我們最想了解什么信息；如何最快的獲得這些信息。學(xué)生的答案非常確切，對(duì)于事件性的文章我們最想知道的是：時(shí)間when、地點(diǎn)where、人物who、事件what等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這種事實(shí)性的信息，我們沒有必要逐句細(xì)讀，只要找讀scan就行.這個(gè)步驟的目的是“授之以魚，不如授之以魚”，教會(huì)學(xué)生自己閱讀的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本文描寫層次非常清楚，作者是怎樣描寫臺(tái)灣地震的呢？學(xué)生自己閱讀并嘗試畫出思維導(dǎo)圖。因?yàn)楸疚拿}絡(luò)非常清晰，中等偏上的學(xué)生都能畫出自己的導(dǎo)圖。雖然表達(dá)方式不同，但基本70%都是以時(shí)間為主線表述的；還有的同學(xué)20%以Timmy的感受為線索。教者覺得這一種比較清晰：Timmysactionsandfeelingsatdifferenttimes.教者設(shè)計(jì)出一張表格包括時(shí)間和不同時(shí)間段的所做，所見，所聞及所感。學(xué)生通讀課文通過(guò)小組合作完成這個(gè)信息表。這張表記錄的是本文的主要敘述內(nèi)容，但所有內(nèi)容都是淺表性的信息，學(xué)生能夠獨(dú)立或合作完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得信息及合作學(xué)習(xí)的能力。

教者要求學(xué)生再次閱讀課文，找出連接時(shí)間的連詞conjunctionwords， 提醒學(xué)生平時(shí)在寫作中或日常口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有了連接詞的幫助會(huì)使思路清晰，表達(dá)更有調(diào)理。四人一組，完成PartB2onPage95的練習(xí)，要求填上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間連詞。小組成員協(xié)作完成，不僅降低了難度而且增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

掌握了解了主要框架之后，我們?cè)倩仡^品讀課文，去發(fā)現(xiàn)更多深層的含義，有時(shí)候甚至是寓意，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀第一、二兩段思考：Whichsentencestellusearthquakeissoawfulanddangerous？學(xué)生能夠找到一些句子如：Theearthquakehappenedat2oclockintheearlymorning.Mostpeopleweresleeping.Therealnoisecame， likebombsundertheground.Theearthstartedtoshake.Peoplewererunninginalldirectionswhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.等等類似的句子都讓人如臨現(xiàn)場(chǎng)地感受到了地震的威力和可怕。

教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)Whatelsemakeyouthinkearthquakeisawful？學(xué)生在有一定量的相關(guān)知識(shí)和詞匯量的輸入之后，身臨其境的感受會(huì)讓學(xué)生表達(dá)出一些意想不到的句子，同時(shí)也是一種自然教育。有些句子超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，如：Earthquakescancausesecondarydisasterslikefires， floods， sicknessesandsoon.Survivorsmayhaveseriousmentalproblems.Earthquakesoftencoverwiderange.對(duì)于這種開放式的問(wèn)題，教師給予充足的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，任何可能的答案都是可以接受的。這樣的活動(dòng)學(xué)生不僅運(yùn)用了語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，更重要的是教師沒有強(qiáng)加答案給學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和想法。久而久之，學(xué)生就敢于思維樂(lè)于表達(dá)。

再次仔細(xì)閱讀第三段課文并找出描寫Timmy情感的詞，并思考FromthechangeofTimmysfeelings， whatisTimmylike？從nervous， frightened到calmdown，可以看出Timmyisverycleverandbrave.此時(shí)老師可以適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)， 在遇到危險(xiǎn)時(shí)恐懼是最大的敵人，這在學(xué)生的生活中是一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)。性格決定行為，那當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時(shí)候Timmy到底做了哪些事呢？仔細(xì)閱讀并摘抄下來(lái)begantorunoutofthebuilding→calmdown→shoutforhelp→pullmyself→trytofindmywayout→hearnoiseandthenscream→sawbrightdaylight引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Godhelpsthepersonwhohelpshimself！學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到升華。引導(dǎo)學(xué)生在此思考：Timmy的這些動(dòng)作全是對(duì)的嗎？哪些不恰當(dāng)？為什么呢？這個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，敢于質(zhì)疑、習(xí)慣提問(wèn)，并不是作者的或者權(quán)威專家的觀點(diǎn)總是對(duì)的。學(xué)生在沉默了大概40秒之后，有了些許的反應(yīng)，幾個(gè)同學(xué)質(zhì)疑runoutofthebuilding.我在幾乎夸張式的表?yè)P(yáng)之后問(wèn)道WhydoyouthinkitisNOTproper？學(xué)生的答案也令老師欣喜Itsimpossibleforhimtorunoutofthebuildinginsuchashorttime.Itsrightofhimtohideunderahardtable.Itsdangeroustogodownstairs.可見學(xué)生的思維能力是有的，就等待老師去開發(fā)、培養(yǎng)。教師要想發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須融思維訓(xùn)練于課堂活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間真實(shí)而有新意，開放并有邏輯的交流（張伊娜報(bào)告）。

教師繼續(xù)追問(wèn)作者除了告訴了我們Timmy在臺(tái)灣地震的遭遇之外，作者寫這篇文章的目的還有什么？我們知不知道其他地震中減少傷害的方法？猜測(cè)作者寫作意圖是一個(gè)開放性也是高級(jí)研讀，作者肯定是想告訴我們地震的可怕及如果方法得當(dāng)，我們是可以減少傷害的。同時(shí)這個(gè)問(wèn)題拋出自然引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎蓟蛘哒n后了解更多的地震知識(shí)和自我保護(hù)知識(shí)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，促使孩子們對(duì)知識(shí)的渴望和探索。

優(yōu)秀學(xué)生的“優(yōu)秀”體現(xiàn)在思維的不拘一格以及孩子的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力上。要想培養(yǎng)好孩子的核心素養(yǎng)，我們老師首先成為一個(gè)會(huì)思維的老師，能挖掘出培養(yǎng)思維品質(zhì)的問(wèn)題和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的榜樣示范。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，是世界公民，我們要充分利用好教材這個(gè)工具，讓每一節(jié)課堂成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]江蘇教育部何鋒書記報(bào)告.

[3]南京師范大學(xué)張伊娜教授報(bào)告.