【摘要】學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺點(diǎn)多的學(xué)生不等于差生，他們只是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，我稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是英語教學(xué)工作中的重要課題。本文通過關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注這幾方面闡述了小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛；關(guān)注；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】韓冰，蘇州國(guó)際外語學(xué)校。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的興趣，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)英語老師必須認(rèn)真思考和研究的課題。我通過幾年的小學(xué)高段英語教學(xué)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的感想：

一、關(guān)愛學(xué)生，是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件

在教學(xué)中教師要用良好情感去感化學(xué)困生，去引發(fā)他們積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)師生情感的平等交流。如教師的親切目光、幽默動(dòng)作、鼓勵(lì)語句都會(huì)增加教學(xué)的魅力。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度不能忽冷忽熱，不能把自己價(jià)值觀強(qiáng)加給他們，珍惜和尊重他們的體驗(yàn)、感受、追求和已取得的進(jìn)步；不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們?cè)谥腔?、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。在這種融洽良好的氣氛中，就能使學(xué)困生“親其師，而信其道”，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，收到意想不到的效果

二、關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保障

小學(xué)生到五、六年級(jí)后，學(xué)生英語成績(jī)差異就出現(xiàn)了懸殊的情況，如果教師教學(xué)仍采用“一刀切 ”、“齊步走”的辦法，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，學(xué)困生“吃不了”的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上有著個(gè)體差異。因此教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，即分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)形式適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂四十分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最優(yōu)效能。

三、在抓住重點(diǎn)的前提下，適當(dāng)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求

根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)差這一實(shí)際情況，我在班上指定了英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與他們結(jié)對(duì)子，在尖子生幫助下預(yù)習(xí)單詞、對(duì)話和課文，課后作一定的帶讀，對(duì)他們適當(dāng)降低要求，要求他們能背誦四會(huì)單詞，記住重點(diǎn)句型和理解對(duì)話即可，切勿要求過高，操之過急。

1.課堂上進(jìn)行分層施教。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)正確地調(diào)控這部分學(xué)生面臨的易難點(diǎn)。以我在教學(xué)PEP第七冊(cè)Unit 3 Part B中的 Lets read為例。操練這個(gè)對(duì)話時(shí)，可以分角色朗讀，我要求優(yōu)、中等生扮演Sarah，Chen Jie講的句子比較簡(jiǎn)單，則要求學(xué)困生朗讀，以此鼓勵(lì)學(xué)困生，培養(yǎng)他們說的能力，增強(qiáng)他們的自信心。就上面這個(gè)對(duì)話我設(shè)置了以下幾個(gè)問題，我讓學(xué)困生回答，學(xué)困生能應(yīng)用新的知識(shí)，在教師的協(xié)助下完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題，回答只要用 “Yes”或 “No”，鼓勵(lì)他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯(cuò)，適當(dāng)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。其余四題我先讓好的學(xué)生回答，再提問學(xué)困生，降低他們的回答難度。

2.作業(yè)布置上進(jìn)行分層。預(yù)習(xí)作業(yè)：教師應(yīng)該知道：在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)困生具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度。但每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未完全開發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)策略低劣。所以教師必須耐心引導(dǎo)他們做好課前的預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)困生劃出對(duì)話中的生詞，查好并注好音標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下慢慢讀出單詞，大致理解對(duì)話內(nèi)容，減小他們的學(xué)習(xí)困難。

背誦作業(yè)：一般情況下，要求學(xué)困生能熟練朗讀對(duì)話和課文，理解課文意思，背誦所學(xué)的四會(huì)詞、四會(huì)句和一些重點(diǎn)句型即可。書面作業(yè)：給他們布置一些簡(jiǎn)單的抄寫練習(xí)，一些難度較大的編對(duì)話或句型變換練習(xí)，可給他們另外準(zhǔn)備一本英語練習(xí)簿，先叫他們?cè)囍瓿?，老師逐一進(jìn)行面批后及時(shí)訂正，再重新做到作業(yè)本上。提高他們作業(yè)的質(zhì)量。

四、指導(dǎo)方法，提高效率

1.記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)難題，而語音知識(shí)的貧乏往往影響了他們對(duì)單詞的記憶，我利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)語音課，指導(dǎo)他們根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞，如最常見、最簡(jiǎn)單的輔音字母p， b， t， d等的發(fā)音，字母組合ee， ea， ck， ch， sh， oo等的常用讀法，克服他們死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高記憶效率。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。有些學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差，一個(gè)重要原因就在于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，為了解決這一問題，我特意為他們另外布置了作業(yè)，并及時(shí)按所布置的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格檢查，久而久之，他們就養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)困生而言，他們更需要這種肯定和鼓勵(lì)，每當(dāng)他們表現(xiàn)好的時(shí)候，我就會(huì)伸出大拇指說：“Very good！” “OK” “Good job” 或“Excellent”。大大鼓舞了他們的學(xué)習(xí)積極性。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，并非易事，但只要教師方法得當(dāng)，多化時(shí)間，因材施教，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，用教師的愛心和熱情去溫暖他們的心靈，就能轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1994.