【摘要】初中生的英語實踐能力由于受到實課堂教學時間的限制很難有實質(zhì)的提高，這與新的課程標準相距甚遠，本文擬就初中生的英語綜合實踐能力的培養(yǎng)的方法及注意事項與同行交流。

【關鍵詞】真實語言環(huán)境；功能話語；學習方式的轉(zhuǎn)變

【作者簡介】胡中華，池州市第十六中學。

我市多數(shù)初中畢業(yè)生英語綜合實踐能力遠未達到義務英語課程標準規(guī)定的能力要求，雖有生源因素，課時因素，但歸根到底還是教師對于學生英語綜合實踐能力培養(yǎng)意識認識不足，方法不當，本文呼于全體英語教師強化對于學生英語綜合實踐能力培養(yǎng)意識的，以及就如何培養(yǎng)學生的英語綜合實踐能力。

一、我市初中生英語綜合實踐能力的現(xiàn)狀

筆者去年8月某天在池州市區(qū)長江路上碰到如下個別初中生模樣的人駐足也只是寒暄數(shù)句，試圖聽懂老外下面的話語，因為聽不懂，只得悻悻的離去，或者有聽聽懂了老外的話，但不知如何根據(jù)當時場景進行回應。見此情景，我便走上前去問Can I help you？外國友人答：Yes， please.Our tour ship is about to leave for Wuhan in half an hour.Could you please tell us how to get to the Chizhou Harbour？我一聽明白了，原來他們是乘游輪旅游來著，郵輪臨時靠岸，他們便到市區(qū)來購物，逛著逛著忘記來時的路線了，時間快到的，于是有了上面的一幕。我便告訴他們Dont worry. I will stop a taxi for you.It will take you there in ten minutes You just pay RMB10 for the delivery.此番對話從頭到尾只是一個問路與指路的會話，本質(zhì)上不難，但是那些初中生沒有完成這種交流了。學生的英語綜合實踐能力極為欠缺。

二、我市初中生英語綜合實踐能力極為欠缺的原因分析

1.客觀原因：我市所出的區(qū)位，旅游資源豐富，外向型經(jīng)濟有所發(fā)展，整個社會對外語能力的發(fā)展有所重視，但學習外語的氛圍不夠濃厚，曾有學生家長有心帶孩子出去鍛煉英語實踐能力，苦于沒有去處，這樣學生英語綜合實踐能力提高的機會就少之又少。學生們在英語綜合實踐能力上又回到了避免造車的地步。另外不容諱言，有些英語老師在英語聽力，尤其在英語口語方面有待提高，在傳統(tǒng)英語教學模式巨大慣性的裹挾之下，這些教師既無動力，也無壓力要去提高自己的英語綜合實踐能力。那么學生的英語綜合實踐能力便可想而知。

2.主觀原因：目前安徽的中考中關于英語能力的考察，只考察筆試與聽力。這雖然有考察綜合實踐能力的因素，但這跟生活中的綜合能力是兩回事。都說考試是根“指揮棒”，很多老師即便自己有很強的英語綜合實踐能力，由于英語綜合實踐能力的提高是一個長期過程，訓練的同時沒有帶來筆試成績的提高，很多教師便紛紛放棄，這是老師的“急功近利”害了學生。最重要的一點是現(xiàn)在的教育管理部門，一直在拿學生的筆試成績來考核教師，于是有老師就認為只要學生在筆試中考高分，其他的不重要，那訓練學生的英語綜合實踐能力就是多余，這是老師的“自私”害了學生。教師起主導作用的英語課堂，學生提高英語綜合實踐能力的機會就在這兩類老師的輕率的舉動中喪失了。

三、提高初中生英語綜合實踐能力的建議、方法

1.政策層面：正如文前所言，無論是教師的“急功近利”亦或是教師的“自私”，在很大程度是因為中考招生錄取政策造成的，正是因為中考招生錄取時沒有對口語等綜合實踐能力提出考核要求，才會有上面的尷尬。

2.日常教學層面：由于環(huán)境與語言的區(qū)別，學生學習英語一般不愿意開口說英語，究其原因是他們的口語的自信力不夠，害怕出錯，因此不敢開口，越是不開口越是口語能力差，越是能力差，越是沒有自信力去開口說，這樣惡性循環(huán)，最終導致了學生口語的質(zhì)量洼區(qū)，永遠沒法填平。那么有什么策略來提高學生的口語自信力呢？筆者從多年的教學經(jīng)驗中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：

（1）由于受客觀語言環(huán)境制約，地道準確的語音靠學生自己在家唱獨角戲似的讀、背很難形成。于是我就引導學生充分發(fā)揮現(xiàn)代科技工具的作用，首先在網(wǎng)絡找一款英語語音識別軟件，比如微軟語音識別軟件。學生可以按照單詞、詞組、句子、段落文章的次序錄下自己的語音，然后交給軟件打分，經(jīng)過統(tǒng)計和在現(xiàn)實中交流，使用這一軟件的同學80%邁出了不敢張口說英語的關鍵一步，語音的準確性亦有很大提高。

（2）由于受課堂教學時間的影響，師生間，生生間的口語交流大都程序化，師生間較為熟悉，沒有交流的欲望，本質(zhì)上是沒有information gap，所以交流有時不順暢。中學英語課外實踐活動能激起學生內(nèi)在的學習動機，發(fā)展他們的個性特長，有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒，有了愉悅的學習情緒，學生的學習才會變得主動，有了新穎的學習方法， 才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，有了優(yōu)異的學習成績， 才會形成良好的班風。

（3）培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力，改善課堂效能。真正意義上的實踐活動可使學生較快地培養(yǎng)起用英語進行思維、表達思想和交際的能力，口語是操練人在非正式場合、在無準備的情況下使用的無拘束的言語，口語的無準備性不允許言語活動者通過翻譯來表達思想理解對方的話語，久而久之，學生的這種交際能力會不斷提高。

（4）鼓勵學生周末，節(jié)假日走出課堂積極參加社會實踐活動，比如英語告示牌，景點英語說明書的糾錯活動，這不但啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，開發(fā)了學生的語言智能，而且讓學生體會到學英語有用處，培養(yǎng)了學生的競爭意識、創(chuàng)新能力、組織能力。

四、結(jié)語

學生英語實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們有理由相信在外部政策的引導支持下線，再加上勤奮的學生勤學苦練后掌握了課外實踐活動的方式、方法、過程，樂于積極參與，敢于大膽嘗試，學會了積累，敢于并善于表現(xiàn)自己，一定會使英語學習變得輕松、愉悅，一定會扭轉(zhuǎn)我市初中生英語實踐技能的尷尬境地。

參考文獻：

[1]倪牟雙，邵志豪.學習方式與學習活動設計.