林小芳

內(nèi)容提要：筆者針對在實際聽寫過程中，教師們大多單純地“我報你寫”，“就詞寫詞”，學(xué)生興趣不大，疲于應(yīng)付的情況，從說出詞義，理解中聽寫；報近、反義詞，運用中聽寫；描繪圖畫，想象中聽寫；表演動作、神態(tài)，情境中聽寫幾方面，闡述自己在低段語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生“眼耳手腦”等多種器官訓(xùn)練“聽寫”的實踐。

聽寫，顧名思義，就是在聆聽中書寫。有效的聽寫訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生鞏固、積累詞語，而且是提高學(xué)生的聽的能力和書寫能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。

但在實際聽寫過程中，教師們大多只是單純地“我報你寫”，“就詞寫詞”，鮮有形式的變化。學(xué)生對這種傳統(tǒng)的單一化的“聽一聽”“寫一寫”的形式，興趣不大，疲于應(yīng)付，自然也就收效甚微。筆者在低段語文教學(xué)實踐中，賦予了“聽寫”這項言語訓(xùn)練形式以豐富的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生“眼耳手腦”等多種器官，通過耳聽、眼看、腦想、手寫，發(fā)現(xiàn)不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣，而且在鍛煉學(xué)生的聽辨能力、理解和運用詞語的能力等方面功能顯著，現(xiàn)將自己實踐的幾種聽寫詞語形式列舉如下：

一、說出詞義，理解中聽寫

字詞都是音、形、義的組合體。尤其是詞語豐富的內(nèi)涵，使它能熠熠生輝地存在于語言環(huán)境中。為此，在聽寫詞語時，我經(jīng)常給出詞語的意思，讓學(xué)生倒推出詞語來。

如2001人教版教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》“想念”一詞的聽寫。

師：當(dāng)年，毛主席爺爺親自帶著戰(zhàn)士們在村子里挖了一口井，為鄉(xiāng)親們解決了飲水的難題，每當(dāng)看到這口井，人們就會自發(fā)地在腦海中出現(xiàn)毛主席的影子。這是因為——

生：（異口同聲）想念，并付諸筆端。

給出詞義，學(xué)生寫詞語，不僅僅是聽寫，更是對字詞音、形、義的溫故知新。

二、報近、反義詞，運用中聽寫

除了詞義，博大精深的中國字詞還有很多近義詞和反義詞。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些字詞的近、反義詞不是很熟悉，單純講解的低效和無趣不能很好滿足掌握的實效。為此，我經(jīng)常借助聽寫的時機，報出文中詞語的近、反義詞，讓學(xué)生寫出文中相應(yīng)的詞。如聽寫二年級上冊第八課《難忘的一天》中“仔細(xì)”一詞，我報出“馬虎、粗心”兩個詞語，要求寫其近義詞，學(xué)生由于剛學(xué)完課文，馬上會意出寫“仔細(xì)”。 有些詞不止一個反義詞，如“老”的反義詞就有“少”“幼”“嫩”“新”等等，因此，對于這類詞，就要提供一個具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生從中判斷再書寫。

三、描繪圖畫，想象中聽寫

興趣是最好的老師，在聽力訓(xùn)練中，我不斷嘗試新穎有趣的聽力訓(xùn)練形式，力求使學(xué)生聽得趣味盎然，寫得有滋有味。因此，在聽力訓(xùn)練時，我經(jīng)常在黑板上隨手繪出一些簡筆畫或貼出掛圖等，讓學(xué)生按圖索驥，游戲般地進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如：《回聲》一文中，“半圓”“橋洞”“倒影”“波紋”“河岸”都是要求會寫的詞語。為此，在聽寫訓(xùn)練中，我嘗試用簡筆畫的形式寥寥數(shù)筆，描繪了一條泛著微波的小河，河上一座半圓形橋洞的石橋，半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮；并標(biāo)注位置，讓學(xué)生結(jié)合圖畫和想象寫出相應(yīng)的詞語。這種訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生耳目一新，于眼看腦思手寫中潛移默化地掌握相應(yīng)的詞語。

四、表演動作、神態(tài)，情境中聽寫

所謂根據(jù)動作、神態(tài)寫詞語，就是老師借助眼神、手勢、體態(tài)等創(chuàng)設(shè)一種情境或氛圍，讓學(xué)生猜出所要聽寫的詞語。如聽寫 一年級下冊“跳高”“歡唱”“聽見”等詞語，老師或雙手一揮，往前一蹦，或面帶微笑，小唱一段，或手貼耳背，示意傾聽，低年級學(xué)生在老師這種繪聲繪色的表演中，愉悅而高效地加深了對相關(guān)詞語的掌握。

以上是我在教學(xué)實踐中運用的幾種常用的聽寫訓(xùn)練形式，此外，在平常教學(xué)中，我還嘗試錄音聽寫、猜字謎聽寫、學(xué)生輪流報聽寫等不拘的形式，使得聽寫別樣美麗。我想，只要我們在教學(xué)中嘗試更多的形式，創(chuàng)新更多的路徑，就能使“聽寫”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老樹開新花”，從而提高聽寫訓(xùn)練的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時也讓學(xué)生在扎扎實實的聽寫過程中實實在在地感受到祖國語言文字的魅力。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學(xué)）