[摘 要]文章以梧州學(xué)院漢語國際教育本科人才培養(yǎng)模式為研究對象，提出以“外語（英、泰）+漢語國際教育專業(yè)方向化+國際化”為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相關(guān)的教育改革項(xiàng)目和進(jìn)行課程設(shè)置建設(shè)，并結(jié)合校內(nèi)、校外（海外）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來培養(yǎng)具有地方性特色、集應(yīng)用型和復(fù)合型于一體的漢語國際教育本科專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]地方應(yīng)用型高校；漢語國際教育；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0057-04

一、引言

2012年，我國教育部將原來的“對外漢語（050103*）”“中國語言文化（050106W）”“中國學(xué)（050108S）”等專業(yè)實(shí)行整合，設(shè)立了“漢語國際教育（050103）”本科專業(yè)。國內(nèi)許多開設(shè)有該專業(yè)的高校對漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了積極探索。楊吉春以中央民族大學(xué)為例，探討了“知—行—研”（漢語國際教育本科專業(yè)）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析了該模式的實(shí)施基礎(chǔ)、實(shí)施情況、實(shí)施效果以及實(shí)施過程中存在的問題，認(rèn)為該模式適合于招生人數(shù)少、錄取分?jǐn)?shù)高、學(xué)習(xí)環(huán)境好的高校[1]。黃大周探討了漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式：“研究型”培養(yǎng)模式和“2+3”實(shí)踐模式，以就業(yè)為目標(biāo)，凸顯漢語國際教育本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色[2]。王艷榮提出，漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)地方實(shí)際確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，彈性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才[3]。周艷芳從國別化、多層次、聯(lián)合培養(yǎng)、銜接性、本土化等5個(gè)方面探討了漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題[4]。易丹提出了以東盟為“出口”導(dǎo)向的漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[5]。彭建玲提出漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須追求個(gè)性化、本土化、特色化，以建立中國特色或本校特色的漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，作為發(fā)展趨勢中重點(diǎn)考慮的問題[6]。何李指出省內(nèi)高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合本地人文和地理環(huán)境等因素，明確人才培養(yǎng)的市場定位，制定具有一定亮點(diǎn)或特色的漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案[7]。張芳提出基于專業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展“雙向發(fā)展”，構(gòu)建“金字塔式”的國際化創(chuàng)新型漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式[8]。劉雍探索了漢語國際教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)模塊化、課程體系建設(shè)、“3+1”培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等方面的改革[9]。王麗認(rèn)為漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)始終堅(jiān)持以應(yīng)用型為主線，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人才培養(yǎng)特色[10]。錢玉蓮探索了兼具復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化特點(diǎn)的漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)[11]。黃革提出了面向泰國，實(shí)行漢語國際教育本科專業(yè)“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式[12]。

從以上近5年關(guān)于漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究可以看出：漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)需結(jié)合高校自身的實(shí)際情況來開展，既要注重學(xué)生的復(fù)合型、綜合型能力的培養(yǎng)，也要突出該校在人才培養(yǎng)方面的特色。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)的《關(guān)于同意梧州學(xué)院開展整體向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（桂教高教〔2016〕5號）文件，梧州學(xué)院被列為廣西新建本科學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。梧州學(xué)院將以建設(shè)特色鮮明的地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)為未來的發(fā)展目標(biāo)。

二、梧州學(xué)院在漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的探索

梧州學(xué)院（升本前原名廣西大學(xué)梧州分校）于2002年開設(shè)了漢語言文學(xué)本科專業(yè)，并于2006年在此基礎(chǔ)上增設(shè)了對外漢語方向。梧州學(xué)院在2017年成功申報(bào)了漢語國際教育本科專業(yè)。在原有漢語言文學(xué)（對外漢語方向）10年的發(fā)展歷程當(dāng)中，梧州學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展的需要，初步探索了漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。下面從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定等3方面來探討梧州學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校在漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的建設(shè)與嘗試。

（一）設(shè)立“外語（英、泰）+漢語國際教育專業(yè)方向化+國際化”的培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)基本理論知識和技能以及雙語（中英、中泰）基礎(chǔ)應(yīng)用技能，能掌握和熟練運(yùn)用漢語國際教育的知識、理論、方法和技能，具有跨文化交際理論知識和實(shí)踐能力，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，能用雙語進(jìn)行交流，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，具有良好的中國文化傳播和漢語國際教學(xué)能力，能在國內(nèi)外外事部門、各類學(xué)校和企事業(yè)單位從事漢語教學(xué)、文化傳播與交流等工作的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型漢語國際教育人才。該培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重學(xué)生漢語言文學(xué)基本功的培養(yǎng)，也重視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。結(jié)合國際環(huán)境的需要和梧州學(xué)院作為廣西地方高校與東盟國家相鄰的地域特點(diǎn)，把通用性外語（英語）和東南亞國家語言（泰語）作為學(xué)生需掌握的兩門外語；同時(shí)讓學(xué)生較全面地了解和掌握中國語言文化的相關(guān)知識，能掌握和熟練運(yùn)用漢語國際教育的相關(guān)知識、理論、方法和技能，兼具國際化的思維和視野，能用雙語（中英、中泰）進(jìn)行溝通交流，并出色地完成中國語言文化對外傳播與交流的工作。

（二）課程體系的設(shè)置

為了實(shí)現(xiàn)“外語（英、泰）+漢語國際教育專業(yè)方向化+國際化”的培養(yǎng)目標(biāo)，梧州學(xué)院對漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了探索。

課程除了按照傳統(tǒng)的課程性質(zhì)（必修課和選修課）進(jìn)行劃分，還依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)要求就課程體系的模塊進(jìn)行了探究，可分為“外語（英語類）課程模塊”“外語（泰語類）課程模塊”“中國語言文學(xué)類課程模塊”“教育類課程模塊”“跨文化類課程模塊”（見表1）。

表1 課程體系表

在課程建設(shè)方面，梧州學(xué)院開設(shè)有漢語國際教育本科專業(yè)雙語類課程，已開設(shè)的中英雙語類課程有：中國文化概論（雙語）、中西語言文化比較（雙語）、跨文化交際概論（雙語）等。

（三）課堂教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)定

在教學(xué)研究方面，梧州學(xué)院積極申報(bào)區(qū)級和國家級的教改項(xiàng)目，已經(jīng)獲批的相關(guān)廣西區(qū)級（一般項(xiàng)目A類）項(xiàng)目1項(xiàng)：地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐。該項(xiàng)目已經(jīng)被應(yīng)用于梧州學(xué)院2017級漢語國際教育本科專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中。該項(xiàng)目將教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)緊密結(jié)合起來，采用“三位一體”的課程考核方式（教師考核、學(xué)生組評、學(xué)生自評），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以提升教學(xué)效果。該項(xiàng)目以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，將過去以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的新的教學(xué)模式，不僅關(guān)注相關(guān)理論知識的傳授，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣性、自主性的綜合培養(yǎng)，把學(xué)生的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。通過該教改項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生自主動(dòng)手能力、將相關(guān)漢語言文化知識運(yùn)用于漢語國際教育的應(yīng)用能力和學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力均得到了培養(yǎng)和提升。

梧州學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展，不僅需要相關(guān)教改項(xiàng)目的探索和實(shí)施，更加需要與本專業(yè)相配套的、能形成互動(dòng)式發(fā)展的校內(nèi)和校外（海外）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

梧州學(xué)院結(jié)合本校豐富的留學(xué)生資源（泰國交換生、哈薩克斯坦留學(xué)生班、“一帶一路”留學(xué)生班），設(shè)立有漢語國際教育本科專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓該專業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)校內(nèi)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。通過一些區(qū)內(nèi)外的漢語比賽項(xiàng)目（比如中華經(jīng)典誦讀大賽等），讓本專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)本校的留學(xué)生參加此類比賽。此種活動(dòng)的開展，有利于本專業(yè)學(xué)生把課堂所學(xué)的理論知識運(yùn)用到具體的比賽項(xiàng)目指導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和漢語國際教育的應(yīng)用型能力。與此同時(shí)，該專業(yè)學(xué)生通過與外國留學(xué)生的溝通與交流，學(xué)習(xí)到課本外的跨文化知識。學(xué)生的國際化視野得以開闊，跨文化意識得以提高，跨文化溝通的技能得以提升。這極大地符合該專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，也是實(shí)現(xiàn)“外語（英、泰）+漢語國際教育專業(yè)方向化+國際化”培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。梧州學(xué)院也積極開拓和建設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與相關(guān)教育部門機(jī)構(gòu)合作，在泰國設(shè)立海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并于2017年成功派遣漢語言文學(xué)專業(yè)（對外漢語方向）6位學(xué)生赴泰進(jìn)行為期10個(gè)月的海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

三、進(jìn)一步推動(dòng)地方應(yīng)用型高校開展?jié)h語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議

（一）課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面

進(jìn)一步科學(xué)合理地處理梧州學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)課程體系中外語類課程、中文類課程、教育類課程的比例分配問題。以課程改革和建設(shè)為中心，大膽嘗試和探索能提升本專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，科學(xué)探索課程教學(xué)當(dāng)中理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接問題及理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配問題。既要借鑒國內(nèi)高校在此專業(yè)課程建設(shè)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也要勇于探索和創(chuàng)新，以課程的改革和建設(shè)為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，推動(dòng)漢語國際教育本科專業(yè)課程體系的革新和發(fā)展。

（二）師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面

將漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展跟本專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。結(jié)合校內(nèi)和海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來開展該專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)該專業(yè)教師獲得國際漢語教師方面的資質(zhì)，派遣該專業(yè)教師進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐工作。克服困難、創(chuàng)造條件，派遣該專業(yè)教師隨同本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)駐海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，提升教師的實(shí)際動(dòng)手能力和水平，并積極發(fā)揮他們在漢語國際教育本科專業(yè)課程體系革新發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

（三）人才考核環(huán)節(jié)方面

以應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整并豐富漢語國際教育本科專業(yè)人才的考核模式。嘗試多種多樣的課程考核形式，把課程的課內(nèi)考核與課外實(shí)踐考核聯(lián)系起來。結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)中該專業(yè)學(xué)生開展的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐工作，綜合考查學(xué)生的知識與應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文由原來的“學(xué)術(shù)型”論文導(dǎo)向，朝“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”和“實(shí)踐型”相結(jié)合的論文導(dǎo)向發(fā)展。

（四）信息反饋環(huán)節(jié)方面

注重該專業(yè)畢業(yè)生信息和相關(guān)信息的反饋，尤其要重視該專業(yè)從海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地所收集到的反饋信息。大力發(fā)展海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師制度，廣泛收集、整理和分析海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師所反饋的意見和建議。邀請校外及海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)的導(dǎo)師與本校該專業(yè)教師共同探討和調(diào)整原來的人才培養(yǎng)方案，積極探索該專業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，不斷探索發(fā)展?jié)h語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，梧州學(xué)院作為廣西的一所地方性高校，肩負(fù)著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)和責(zé)任。這也是該校新設(shè)立的漢語國際教育本科專業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于梧州學(xué)院原有的漢語言文學(xué)專業(yè)（對外漢語方向）10年的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的漢語國際教育本科專業(yè)，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，以“外語（英、泰）+漢語國際教育專業(yè)方向化+國際化”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展課程方面的建設(shè)，積極進(jìn)行相關(guān)教改項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)教育應(yīng)用能力、跨文化交際能力、漢語和外語（英、泰）綜合語言能力的培養(yǎng)，結(jié)合校內(nèi)和校外（海外）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，并提出今后漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面的建議，供業(yè)內(nèi)同行參考。

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[作者簡介]蔣樟健（1980—），男，廣西永福人，梧州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)教研室主任，講師，碩士，研究方向：戲曲翻譯、文化對外傳播。

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