高源　段亞會(huì)　張?chǎng)?/p>

摘要：“環(huán)境教育”是近些年來兩會(huì)的熱點(diǎn)話題之一，為探究國(guó)內(nèi)環(huán)境教育特別是學(xué)校環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀、演進(jìn)趨勢(shì)，文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的期刊論文為研究對(duì)象，借助可視化工具CiteSpace對(duì)學(xué)校環(huán)境教育近二十年的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了趨勢(shì)及現(xiàn)狀的知識(shí)圖譜分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的研究熱點(diǎn)主要集中在綠色學(xué)校、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境問題、環(huán)保教育等熱點(diǎn)問題上。同時(shí)闡述未來學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的趨向及政策的引導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校環(huán)境教育；CiteSpace；知識(shí)圖譜分析

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）02-0013-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.003

十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上，環(huán)保部部長(zhǎng)陳吉寧就“加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)問題答記者問中明確指出，環(huán)境問題是一個(gè)公共利益的問題，并提出加強(qiáng)環(huán)境宣傳教育。而對(duì)于環(huán)境教育他指出，環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)該從兒童抓起，要教會(huì)他們什么是綠色，什么是環(huán)保。要想解決環(huán)境問題就要解決兩個(gè)根本問題，一個(gè)是技術(shù)問題，技術(shù)的進(jìn)步是人類的創(chuàng)新。二是取決于我們的理念，要建設(shè)好每個(gè)人的環(huán)保理念。由于近些年在很多一線經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的省市，教育部多次下發(fā)了因霧霾停課的通知，環(huán)境問題嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育，因此對(duì)各個(gè)高校及中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育變得迫在眉睫。為了探索我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及研究方向，本文利用知識(shí)圖譜可視化工具CiteSpace對(duì)近二十年間國(guó)內(nèi)的學(xué)校環(huán)境教育研究重要文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量、重要作者、權(quán)威機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)未來各個(gè)學(xué)校開展環(huán)境教育提供有益指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校環(huán)境教育的不斷發(fā)展進(jìn)步。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI） 為檢索平臺(tái)，以“學(xué)校環(huán)境教育”“幼兒園環(huán)境教育”“小學(xué)環(huán)境教育”“中學(xué)環(huán)境教育”“大學(xué)環(huán)境教育”為檢索主題進(jìn)行嚴(yán)格檢索，以1997-2016年，共20年為檢索時(shí)間界限，展開文獻(xiàn)檢索工作，在剔除諸如會(huì)議記錄、報(bào)紙、年鑒、詞典等不符合要求的文獻(xiàn)后，最終得到899篇中文期刊論文作為有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。

（二）研究工具與過程

此次研究采用的是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授（大連理工大學(xué)特聘教授陳超美）開發(fā)的CiteSpace進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。將確定期刊論文的題錄信息以Reworks格式導(dǎo)出，用于CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，以探索我國(guó)環(huán)境教育的研究熱點(diǎn)信息。

二、近二十年學(xué)校環(huán)境教育研究基本情況

（一）近二十年學(xué)校環(huán)境教育研究的論文發(fā)表情況

1997年-2016年國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的所有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），其中收錄的所有關(guān)于環(huán)境教育研究的文獻(xiàn)均是國(guó)內(nèi)學(xué)者的重要研究成果，具有一定的代表性和典型性，對(duì)于研究和挖掘近二十年我國(guó)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的基本情況、主題熱點(diǎn)等具有重要的意義。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索中選定期刊文獻(xiàn)搜索，在“檢索條件”中第一個(gè)條件以“環(huán)境教育”為檢索詞在“主題”中進(jìn)行輸入，第二個(gè)條件分別以“學(xué)校、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”為檢索詞在“篇名”中輸入，將兩個(gè)檢索條件同時(shí)進(jìn)行檢索。所有文獻(xiàn)下載時(shí)間限定在1997年到2016年，共20年，總共檢索到899篇對(duì)學(xué)校環(huán)境教育研究有重要意義的文獻(xiàn)[1]。通過對(duì)近二十年的論文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，利用Excel制成如下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（見圖1）。

通過圖1可以看出，1997年-2011年國(guó)內(nèi)學(xué)校環(huán)境教育研究一直處于較平緩的波動(dòng)狀態(tài)，表明這段時(shí)間內(nèi)雖然學(xué)者對(duì)于學(xué)校環(huán)境教育研究有了一定的關(guān)注度，但是學(xué)校環(huán)境教育還沒有成為當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)話題。自2012年后到2016年是學(xué)校環(huán)境教育研究的高峰期，特別是2012、2013及2015年，這三年每年關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的文獻(xiàn)高達(dá)80篇。2012年-2016年的幾年間經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給環(huán)境帶來了越來越大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)環(huán)境問題也逐漸的影響到了學(xué)校環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)者的重視和關(guān)注度也開始加強(qiáng)。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的重要文獻(xiàn)收錄數(shù)量的總體趨勢(shì)方面，2012年是一個(gè)分水嶺，2012年以前對(duì)于學(xué)校環(huán)境教育研究的文獻(xiàn)總體趨于平緩，自2012年開始文獻(xiàn)研究數(shù)量驟然上增，五年的時(shí)間關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的研究文獻(xiàn)高達(dá)352篇，一定程度上顯示了近幾年的研究熱度以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）近二十年環(huán)境教育研究的權(quán)威作者分析

CiteSpace圖譜可視化軟件具有來源作者共現(xiàn)分析功能。本文對(duì)1997年-2016年學(xué)校環(huán)境教育研究的權(quán)威作者進(jìn)行了來源作者的共現(xiàn)分析，并繪制出來1997年-2016年關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的作者知識(shí)圖譜（見圖二），通過對(duì)圖二中的權(quán)威作者進(jìn)行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次較高的前二十個(gè)權(quán)威作者并進(jìn)行了權(quán)威作者高頻列表（見表一）[2]。

通過圖2和表1顯示可以看出在近二十年來出現(xiàn)最多次數(shù)的作者分別是祝懷新、曾紅鷹、申秀英、陳曉俠，均是發(fā)文6篇，其次是劉沛林，發(fā)文5篇，還有孫剛、徐美、房言、楊士軍、史威等發(fā)文3篇，以及還有幾百名發(fā)文作者發(fā)文一篇左右沒有統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。以上作者近二十年來在學(xué)校環(huán)境教育研究方面積極探索研究，研究成果突出，為環(huán)境教育領(lǐng)域、學(xué)校教育領(lǐng)域均做出了很大的貢獻(xiàn)。

（三）近二十年環(huán)境教育研究的重要發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

為發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的核心學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)了各個(gè)研究單位在學(xué)校環(huán)境教育方向發(fā)表的論文數(shù)量，通過CiteSpace圖譜可視化軟件對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析。對(duì)1997年-2016年學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，并繪制出了自1997年-2016年關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜（見圖3），通過對(duì)圖3中的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次較高的前二十個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)并進(jìn)行了發(fā)文機(jī)構(gòu)高頻列表（見表2）。根據(jù)圖三和表二可以看出，在近二十年來關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)很多，按照發(fā)文數(shù)量排序分析，關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)前二十名在近二十年發(fā)文次數(shù)均在2次以上，其中較有影響力的且發(fā)文較多的發(fā)文機(jī)構(gòu)分別是衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系（8次）、北京師范大學(xué)環(huán)境教育中心（5次）、國(guó)家環(huán)保局宣教中心（4次）、南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（3次）、浙江大學(xué)教育系（3次）等。上述的所有發(fā)文機(jī)構(gòu)在近二十年來相互合作對(duì)學(xué)校環(huán)境教育表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，并為環(huán)境教育的未來發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)[3]。

（四）近二十年環(huán)境教育研究的熱點(diǎn)分析

1.研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心觀點(diǎn)，是對(duì)文獻(xiàn)主題的高度概括和提煉，因此對(duì)某一領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和方向。使用可視化工具CiteSpace對(duì)研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以Reworks格式導(dǎo)出，然后使用CiteSpace 軟件對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的899篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè)置時(shí)間跨度為 1997-

通過圖2和表1顯示可以看出在近二十年來出現(xiàn)最多次數(shù)的作者分別是祝懷新、曾紅鷹、申秀英、陳曉俠，均是發(fā)文6篇，其次是劉沛林，發(fā)文5篇，還有孫剛、徐美、房言、楊士軍、史威等發(fā)文3篇，以及還有幾百名發(fā)文作者發(fā)文一篇左右沒有統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。以上作者近二十年來在學(xué)校環(huán)境教育研究方面積極探索研究，研究成果突出，為環(huán)境教育領(lǐng)域、學(xué)校教育領(lǐng)域均做出了很大的貢獻(xiàn)。

（三）近二十年環(huán)境教育研究的重要發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

為發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的核心學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)了各個(gè)研究單位在學(xué)校環(huán)境教育方向發(fā)表的論文數(shù)量，通過CiteSpace圖譜可視化軟件對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析。對(duì)1997年-2016年學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，并繪制出了自1997年-2016年關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜（見圖3），通過對(duì)圖3中的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次較高的前二十個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)并進(jìn)行了發(fā)文機(jī)構(gòu)高頻列表（見表2）。根據(jù)圖三和表二可以看出，在近二十年來關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)很多，按照發(fā)文數(shù)量排序分析，關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)前二十名在近二十年發(fā)文次數(shù)均在2次以上，其中較有影響力的且發(fā)文較多的發(fā)文機(jī)構(gòu)分別是衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系（8次）、北京師范大學(xué)環(huán)境教育中心（5次）、國(guó)家環(huán)保局宣教中心（4次）、南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（3次）、浙江大學(xué)教育系（3次）等。上述的所有發(fā)文機(jī)構(gòu)在近二十年來相互合作對(duì)學(xué)校環(huán)境教育表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，并為環(huán)境教育的未來發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)[3]。

（四）近二十年環(huán)境教育研究的熱點(diǎn)分析

1.研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心觀點(diǎn)，是對(duì)文獻(xiàn)主題的高度概括和提煉，因此對(duì)某一領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和方向。使用可視化工具CiteSpace對(duì)研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以Reworks格式導(dǎo)出，然后使用CiteSpace 軟件對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的899篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè)置時(shí)間跨度為 1997-2016年，經(jīng)過分析制作了關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜（見圖四），通過對(duì)圖四中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了出現(xiàn)頻次較高的前二十個(gè)關(guān)鍵詞并進(jìn)行了關(guān)鍵詞高頻列表（見表三）[4]。

通過使用可視化軟件進(jìn)行分析繪制了圖四及表三，首先，根據(jù)圖四和表三所有關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以看出近些年來關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的關(guān)鍵詞除了“環(huán)境教育”出現(xiàn)頻次最高（537次）以外，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的分別是“綠色學(xué)校（177次）”“環(huán)境意識(shí)（168次）”“環(huán)境問題（122次）”“小學(xué)環(huán)境教育（69次）”“教育內(nèi)容（47次）”“世界環(huán)境日（45次）”“環(huán)保教育（41次）”“國(guó)際生態(tài)學(xué)校（33次）”及“可持續(xù)發(fā)展教育（31次）”等，以上的所有關(guān)鍵詞圍繞著環(huán)境教育，充分展示了在近二十年來國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域中的充分重視。根據(jù)整理以上關(guān)鍵詞可以清楚的發(fā)現(xiàn)近些年我國(guó)在以下幾個(gè)方面的關(guān)注度明顯在加強(qiáng)。

第一是建設(shè)綠色校園。綠色校園的概念在1996年《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中首次提出，之后很多學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)研究，從表三高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中也可以看出在近些年來相關(guān)研究人員對(duì)于學(xué)校環(huán)境教育研究中建設(shè)綠色學(xué)校的高度關(guān)注。如吉林大學(xué)王福剛提出將低碳環(huán)保理念融入校園，潛移默化的將綠色、環(huán)保理念滲透進(jìn)學(xué)生的校園生活中，塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣[5]，以及蘭州城市學(xué)院鄭士香提出創(chuàng)建一種節(jié)能環(huán)保、綠色和可持續(xù)發(fā)展的文化理念，加強(qiáng)綠色教育，推廣綠色科技等策略，讓學(xué)生在生活中重視環(huán)保節(jié)能材料的運(yùn)用和注重再生資源的利用或者開展綠色校園活動(dòng)，制定環(huán)保相關(guān)主題，鼓勵(lì)學(xué)生制定綠色計(jì)劃，從節(jié)約一度電、一滴水開始[6]。相關(guān)研究還有生態(tài)教育[7]、教育生態(tài)化[8]、生態(tài)校園、綠色校園以及曾建平提出的綠色學(xué)校是21世紀(jì)的必然走向[9]。

第二是環(huán)境意識(shí)或者環(huán)保意識(shí)研究。環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度，又是人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自然互相關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)的自覺性。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）提供的文獻(xiàn)，在近10年間關(guān)于環(huán)境意識(shí)的相關(guān)期刊文獻(xiàn)高達(dá)上千條，可以看出相關(guān)學(xué)者對(duì)此有很高的關(guān)注度。主要的研究方向如學(xué)生環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀研究[10，11]、如何提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的對(duì)策研究[12，13]、在各學(xué)科中如何培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的研究[14，15]等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)受到很多學(xué)者的重視，一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

第三是環(huán)境教育理論的探究。較早開始進(jìn)行環(huán)境教育問題探討是1965年在德國(guó)基爾大學(xué)召開的教育大會(huì)上。而對(duì)于環(huán)境教育的概念一直存在著分歧，直到今天，盡管各國(guó)環(huán)境教育活動(dòng)已經(jīng)開展得相當(dāng)普遍，但對(duì)此仍沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，很多學(xué)者一直在不斷探索的路上。環(huán)境教育的內(nèi)容很豐富，大部分學(xué)者認(rèn)為環(huán)境教育由意識(shí)、理解、技能、價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)要素組成。祝懷新在他的文章里分別闡述了四個(gè)要素的基本內(nèi)容，如在闡述價(jià)值觀與態(tài)度時(shí)說環(huán)境教育除了傳授有關(guān)環(huán)境問題的知識(shí)、發(fā)展基本技能之外，還應(yīng)注重樹立學(xué)習(xí)者環(huán)境方面的價(jià)值觀和態(tài)度，包括環(huán)境審美感、主動(dòng)參與自然保護(hù)工作的愿望、尊重與熱愛生命的品質(zhì)等。環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，各國(guó)都在重視環(huán)境教育，以期提高在校學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，因此環(huán)境教育理論的研究迫在眉睫[16]。

第四是國(guó)際生態(tài)學(xué)校研究。國(guó)際生態(tài)學(xué)校項(xiàng)目（ECO-SCHOOL，ES）是國(guó)際環(huán)境教育基金會(huì)（FEE）在全球推展的五個(gè)環(huán)境教育項(xiàng)目之一，是當(dāng)今世界上面向青少年的最大的環(huán)境教育項(xiàng)目，旨在幫助學(xué)校改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境，節(jié)約資源并減少他們的碳足跡。該項(xiàng)目始于1994年，是環(huán)保部宣教中心作為中國(guó)代表機(jī)構(gòu)加入國(guó)際環(huán)境教育基金會(huì)后，首次在中國(guó)啟動(dòng)的全球性環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目提出后受到相關(guān)學(xué)者的高度重視，王蕾提出以“七步法”打造國(guó)際生態(tài)學(xué)校[17]，韋建華以廣西第一所國(guó)際生態(tài)學(xué)校柳州市羊角山小學(xué)為例闡述了如何開展綠色教育[18]。國(guó)際生態(tài)學(xué)校在未來的學(xué)校環(huán)境教育中是一個(gè)重要的發(fā)展方向，也得到了越來越多學(xué)者專家的關(guān)注。

三、結(jié)論與展望

本文通過CITESPACE進(jìn)行可視化分析制成知識(shí)圖譜對(duì)學(xué)校環(huán)境教育進(jìn)行分析，識(shí)別關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的熱點(diǎn)、核心權(quán)威作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)，清楚詳細(xì)的表現(xiàn)了目前學(xué)校環(huán)境教育研究的現(xiàn)狀。通過對(duì)1997年-2016年發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中文核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的研究在2012年以后有越來越熱的趨勢(shì)。通過對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞主要是“環(huán)境教育”“綠色學(xué)?！薄碍h(huán)境意識(shí)”“環(huán)境問題”“小學(xué)環(huán)境問題”等。近些年關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育研究的高發(fā)文量作者有浙江大學(xué)教育學(xué)院教授祝懷新、衡陽師范學(xué)院教授申秀英及黨委書記劉沛林等，可以看出各個(gè)科研機(jī)構(gòu)間科研能力差異顯著，發(fā)文次數(shù)多且優(yōu)秀的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在高校的環(huán)境教育系或者環(huán)保局等。

1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議是全球環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)端，會(huì)議強(qiáng)調(diào)要利用跨學(xué)科的方式，在各級(jí)正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育。1992年提出了《21世紀(jì)議程》，使環(huán)境教育成為世界公民必備的通識(shí)。1979年，中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)環(huán)境教育委員會(huì)召開了第一次會(huì)議，此后，各級(jí)各類學(xué)校的環(huán)境教育蓬勃興起。進(jìn)入21世紀(jì)將近二十年間也一直處于平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，但在發(fā)展的過程中也逐漸顯現(xiàn)出一些問題。比如環(huán)境教育在地區(qū)間發(fā)展不平衡、國(guó)家投入不夠、公民環(huán)保意識(shí)不足等[19]，對(duì)近二十年學(xué)校環(huán)境教育研究熱點(diǎn)及所存在的問題的分析后，建議在未來關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的研究應(yīng)該更加趨向于以下幾個(gè)方面。

（一）深化環(huán)境教育理論知識(shí)。

目前，在各級(jí)各類學(xué)校中都在開展有關(guān)環(huán)境教育的活動(dòng)，如讓學(xué)生制作環(huán)境教育手抄報(bào)等，但是由于環(huán)境教育與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，亦無益于升學(xué)，被一些學(xué)校和家長(zhǎng)在有意無意中忽略掉。在學(xué)校開展環(huán)境教育，國(guó)家應(yīng)加大環(huán)境教育方面的投資，加強(qiáng)師資素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)教師，教給學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，通過課程知識(shí)的理解培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待環(huán)境的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感。因此未來的學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展中面對(duì)家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于環(huán)境教育的忽視國(guó)家必須制定專項(xiàng)法律法規(guī)，用國(guó)家強(qiáng)制力來保障環(huán)境教育在學(xué)校的實(shí)施。加大環(huán)境教育投資，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的教師在學(xué)校中深化環(huán)境教育理論知識(shí)教學(xué)，建設(shè)綠色校園、生態(tài)校園。

（二）通過活動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)的感受自然魅力。

如何激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感?？菰锏闹R(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生越來越失去興趣，國(guó)外很多學(xué)校選擇帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，實(shí)地感受和理解環(huán)境，比如照料動(dòng)物、記錄天氣、種植植物等，從自然的接觸中開闊學(xué)生的胸懷，學(xué)會(huì)尊重自然，愛護(hù)環(huán)境。因此，在未來中小學(xué)環(huán)境教育中國(guó)內(nèi)應(yīng)更加重視課外活動(dòng)的開展，通過各種課外活動(dòng)讓學(xué)生接觸自然、了解自然，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。而在高校開展環(huán)境教育主要是針對(duì)非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生，可以開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的選修課，舉辦專家講座或者成立各種有助于提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的社團(tuán)等等。

（三）深化可持續(xù)發(fā)展教育理念。

生態(tài)環(huán)境的承載力是有限的，在未來學(xué)校環(huán)境教育中應(yīng)該向?qū)W生滲透地球環(huán)境是有生命的，也會(huì)枯老、會(huì)衰竭。對(duì)于環(huán)境問題絕不能再走“先污染再教育”的老路，必須立足于可持續(xù)發(fā)展理念。加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)公眾可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)人、自然與社會(huì)的和平共處和可持續(xù)發(fā)展將成為未來教育發(fā)展的重心。環(huán)境教育必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立新的發(fā)展觀[19]。給后代的生存和發(fā)展留一條后路。

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（責(zé)任編輯趙廣示）

Abstract：“Environmental education” has been one of the hot topics in NPC & CPPCC in the recent years. In order to explore domestic environment education， especially the status quo and trend of development of education in school environment， this paper， taking the related literature on CNKI as the research subject and using CiteSpace carries of knowledge map analysis of the trend and status quo of the researches， and finds that the research focus is mainly on such hot issues as green school， environmental awareness， environment problem， and environmental protection education and other hot issues.

Key words：school educational environment； CiteSpace；knowledge map analysis