張文波 貴州大學明德學院

分層教學主要就是在教學的過程中，教師根據(jù)學生的學習能力以及興趣愛好的不同，制定符合學生需求的教學計劃，進而使得學生都能夠在學習知識的同時得到個性化的發(fā)展。分層教學能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，進而使得學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的足球技巧。在高校足球教學中加強分層教學的運用，使得學生都能夠掌握扎實的足球基礎，對于學生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

一、在高校足球教學中實施分層教學的意義

(一)分層教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)階段高校的足球教學中，學生的學習興趣不高是影響足球教學順利進行的關鍵因素。而在教學中采用分層教學的方法，能夠有效的增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性[1]。在分層教學的過程中，教師根據(jù)學生的學習能力對學生進行分組，并布置相應的練習項目，降低學生學習的壓力，讓學生能夠感受到足球?qū)W習的樂趣，進的使得學生都能夠參與到足球?qū)W習之中，促進教師教學效率的提升。

(二)分層教學模式能夠促進學生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的足球教學中，教師教學的模式比較枯燥，學生只能夠根據(jù)教師的思路進行練習，學習的過程比較機械化。在這種教學的模式下，學生的思維得不到發(fā)散，影響了學生的個性發(fā)展。而在分層教學的模式下，教師要對學生進行分組。在分組的過程中，教師不僅僅要考慮學生的學習能力，還要對學生的興趣愛好進行分析，將興趣愛好相同的學生分在同一個小組，使得學生能夠在學習足球知識的同時，能夠發(fā)揚自己的個性，促進學生的個性發(fā)展。

二、高校足球教學中分層教學模式的構(gòu)建策略

(一)教師轉(zhuǎn)變教學的觀念，為分層教學的順利實施奠定基礎

對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生日后的工作奠定基礎是高校教學的首要目的。這也就使得教師對于足球這類與專業(yè)無關的課程的教學比較忽視，教師的這種教學觀念，在一定的程度上影響了學生的全面發(fā)展[2]。為了能夠轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進分層教學的順利進行，學?？梢越M織教師進行培訓，幫助教師意識到足球教學對于學生健康成長的意義，進而使得教師能夠加強對于足球教學的重視，為分層教學的順利進行奠定基礎。

(二)合理的對學生進行分組，增強教學的科學性，促進分層教學的順利進行

在分層教學的過程中，對學生進行合理的分組是確保分層教學順利進行的前提條件。對學生進行分組，首先就要求教師要對學生有全面的了解，能夠根據(jù)學生的學習能力與個性差異進行有針對性的分組，進而確保學生都能夠做到學有所得。在對學生進行分組的過程中，教師要將學習能力相似的學生分在同一個小組，進而降低學生學習的壓力，增強學生學習的積極性。

另外，教師除了要對學生進行科學的分組外，還要對教學內(nèi)容進行合理的分層。對教學內(nèi)容進行分層，能夠使得課堂教學滿足較多學生的需求，進而確保課堂教學任務的順利完成。在教學的過程中，對于學習能力和理解能力較強的學生，教師可以注重對其足球技巧的訓練。而對于學習能力相對較差的學生，教師可以為其講解更多與足球相關的基礎知識，進而使得學生能夠掌握扎實的基礎，為日后足球技巧的學習奠定基礎。

(三)堅持以人為本的教育理念，促進分層教學的順利進行

在分層教學的過程中，學生的學習興趣是決定課堂教學能否順利進行的關鍵。在教學的過程中教師應該堅持以人為本的管理理念，注重體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，進而使得學生能夠感受到學習的樂趣[3]。在教學的過程中，教師還要加強對于獎勵制度的建立，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促進分層教學的順利進行。

另外，在分層教學的過程中，教師還要根據(jù)學生的實際情況對學生進行分層次的評價。尤其是對于學習能力較差的學生而言，教師的評價模式不當，很可能會對學生學習的信心造成一定的打擊，影響學生的學習效率。所以教師在對學生進行評價的過程中，要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的評價，進而增強學生學習的興趣，促進分層教學的順利進行。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高校的足球教學中采用分層教學的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的有針對性的教育，進而使得學生都能夠在課堂的時間內(nèi)掌握更多的足球知識。為了促進分層教學的順利進行，教師首先應該轉(zhuǎn)變教學的觀念，加強對于分層教學的重視，進而為分層教學的順利實施奠定基礎。同時，教師還應該合理的對學生進行分組，增強教學的科學性，并堅持以人文本的教育理念，對學生進行分層評價，進而增強學生的自信心，使得學生能夠?qū)W習更多的知識，促進分層教學的順利進行。