翁婷玉

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是中華民族歷史長期發(fā)展中觀念形態(tài)與思想文化的表現(xiàn)，而且也是中華民族凝聚的思想精神。然而，據(jù)目前我國高職語文教學現(xiàn)狀來看，大部分教師并未真正認識到傳統(tǒng)文化對學生人生價值的引導作用，并且缺乏對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，導致學生的人文素質教育現(xiàn)狀不容樂觀?；诖?，本文主要針對“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職語文教學的探索”這一問題進行具體探究，望與廣大同行們一同交流。

關鍵詞：中華；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職；語文教學

中華民族優(yōu)秀文化不僅是中華民族發(fā)展的主導力量，而且也是中華民族歷史發(fā)展的記錄。近些年，政府與社會已逐漸對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)予以一定重視，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為熱詞，如何弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也引起了各界的關注。在某種程度上說，高職院校的學生價值觀與人生觀正處于形成的重點階段，語文課程不僅與文化傳承具有密切的關系，而且與學生正確觀念的形成也有指導作用。因此，高職院校應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學中，通過傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶動教學效果的提升。

一、在高職語文教學中安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程

雖然我國現(xiàn)階段大力推崇“素質教育”，然而據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“素質教育”在我國高職語文教學中尚未得到貫徹落實，從古至今我國高職院校仍沿用應試教育，同時大部分高職院校認為學生在應試教育背景下學生畢業(yè)后也可快速適應社會、適應崗位，或是認為語文課程的設立無關緊要，故大部分學校未設立語文課程，導致學生在大學生涯無法接受到語文教育，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏相對的認知。針對這種情況，高職院校首先要認識到語文教學的重要性，在人文素養(yǎng)類課程體系中納入語文課程，同時合理安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，依據(jù)教材與學生特點，為學生制定出相應的教學方案，并且需依據(jù)時政熱點，通過視頻、音頻與圖片等方式向學生開展教學活動，以此提升教學質量。例如，可在每周固定時間設立儒家思想講解的課程，由教師依據(jù)教學經(jīng)驗，靈活編制儒家思想的課程內容，同時應用新穎的教學方式適當延伸與拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中展開深入的探索。通過這種方式，不僅能夠促進語文課程在高職院校中的地位，幫助學生認識到弘揚傳統(tǒng)文化的重要性，而且能夠體現(xiàn)出在語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承過程，確保達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。

二、在高職語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，如今高職語文教學講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式較為松散，這種情況下導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在講述方面上具有一定的難度。針對這種情況，教師在授課前應首先梳理與總結教材內容中中華優(yōu)秀文化的相關知識點，并且依據(jù)難易程度分類后，在向學生進行講解。同時，重點講解知識的難點與重點，幫助學生理性知識點，形成自己的知識體系。需注意的是，在教學過程中教師應為學生營造出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣氛，從中調動學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習積極性，并吸引學生在課堂學習中的注意力，以此順利開展教學活動。例如，教師在上課后可開展這樣的活動：組織學生組成小組，每組選出具有典故的成語，向全班同學敘述典故的緣由與故事情節(jié)，幫助學生拓寬視野與知識面。同時，教師可利用多媒體教學設備，在視覺、視覺等角度上為學生創(chuàng)設出相應的學習情境，讓學生學習理論知識后對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛與美好有個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生承擔傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。

三、在高職語文教學中貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

中華民族文化歷史悠久，發(fā)展至今已形成許多傳統(tǒng)節(jié)日，并且每個節(jié)日中都蘊含著豐富的文化內涵，隱藏著許多不為人知的奧秘，在教學方面上看這是一種重要的教學資源，若是靈活應用，可借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用提高學生的人文素養(yǎng)。因此，教師可在高職語文教學中合理利用傳統(tǒng)節(jié)日，幫助學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，順利實現(xiàn)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與完成教學任務的目標。例如，在課堂學習結束后，改變以往布置作業(yè)的方式，讓學生通過多種渠道查閱傳統(tǒng)節(jié)日的由來，或是查閱古時候的傳統(tǒng)節(jié)日與民族風俗，幫助學生了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，并且傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做鋪墊。同時，教師可在教學過程中組織學生分成傳統(tǒng)文化小組，不定期指導各傳統(tǒng)文化小組收集與學習關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的風俗、典籍等內容，并且向全班同學分享學習成果，或是不定期開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習、演講與比賽等活動，從中貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，調動學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。通過這種方式，不僅能夠有效融合語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能夠改變中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚方式，幫助學生承擔起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的義務。

四、結語

現(xiàn)階段我國教育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍缺乏著一定的重視，尤其是高等院校是培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀的關鍵時期，若是院校不注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，很可能導致學生逆向發(fā)展。因此，高職院校應在語文教學中通過多種方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在校園中加大宣傳弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力度，確保達到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與提升學生人文素養(yǎng)的目的。