呂紅娟

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生不想預(yù)習(xí)、不會(huì)預(yù)習(xí)、不能主動(dòng)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從“深度攙扶”的預(yù)習(xí)案入手，督促、指導(dǎo)學(xué)生按步驟、可操作地進(jìn)行預(yù)習(xí)；并在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的不斷鞏固的同時(shí)，漸次減輕“攙扶”力度，逐漸將預(yù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在個(gè)性化“預(yù)習(xí)學(xué)案”的完成與完善中，逐步實(shí)現(xiàn)自主、有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：扶著走；自己走；預(yù)習(xí)案；預(yù)習(xí)學(xué)案

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的尷尬境地

預(yù)習(xí)作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)，可以為課堂掃清初級(jí)障礙，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極主動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文的預(yù)習(xí)往往流于一個(gè)形式，或者只是一句徒有其表的空話。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容抽象，做與不做無(wú)從考據(jù)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候是以朗讀、感悟等“看不見、摸不著”的形式進(jìn)行的。學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到何種程度，教師很難進(jìn)行評(píng)判?；趦e幸與偷懶的心理，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)，一般能逃則逃，毫不重視。

2.預(yù)習(xí)形式模糊，如何展開缺少指導(dǎo)

有些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用“今天把某某課文預(yù)習(xí)一下”這種空泛的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)。而這種 “省心、省力”的模糊做法，缺乏必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)無(wú)從下手，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)也難以檢測(cè)。

針對(duì)上述情況，通過(guò)切實(shí)可行的方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。

二、“5+5”漸次預(yù)習(xí)法的構(gòu)成

從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，到養(yǎng)成良好的主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，好比稚兒學(xué)步，必將經(jīng)歷一個(gè)先由大人“扶著走”，再嘗試“自己走”的過(guò)程，而這絕非一朝一夕能達(dá)成，是一個(gè)“漸次”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，本人歸納出 “扶著走”五步驟和 “自己走”五步驟，簡(jiǎn)稱“5+5”漸次預(yù)習(xí)法。

1.“扶著走”五步驟：

2.“自己走”五步驟：

三、“扶著走”的實(shí)施要點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)愿望的建塑

要引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)始于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。以下幾個(gè)策略可供參考。

（1）理論引導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的重要性。教師通過(guò)理論引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用。當(dāng)然這種引導(dǎo)絕不能是老生常談式，否則容易引起學(xué)生的反感。教師可以通過(guò)板報(bào)張貼、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹等方式進(jìn)行，盡量做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（2）對(duì)比試驗(yàn)，用數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段，筆者做過(guò)一個(gè)小小試驗(yàn)：一個(gè)班4個(gè)小組，兩個(gè)小組（A組）按學(xué)生既有方式“放養(yǎng)式”預(yù)習(xí)，另外兩組（B組）根據(jù)老師指導(dǎo)，做好內(nèi)容明確、有步驟的預(yù)習(xí)工作。在階段性的檢測(cè)中，B組的平均分明顯高于A組。通過(guò)這一測(cè)試，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)工作的熱情明顯高漲。

（3）加強(qiáng)聯(lián)系，使預(yù)習(xí)成為不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要及時(shí)針對(duì)預(yù)習(xí)與否和知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋與總結(jié)，使預(yù)習(xí)與后期的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)密切相關(guān)，能對(duì)后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生化解難度、明確重點(diǎn)等作用，學(xué)生自然能明白預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中逐漸產(chǎn)生“一定要預(yù)習(xí)”的主觀印象。

2.預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)

（1）預(yù)習(xí)案的內(nèi)容構(gòu)成。預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生明確“預(yù)習(xí)什么”，以及“怎么預(yù)習(xí)”等問(wèn)題。完成的預(yù)習(xí)案一般需要包括以下幾個(gè)部分：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——旨在引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為有方向有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)引領(lǐng)方向。

“學(xué)習(xí)工具包”——相關(guān)背景的介紹、知識(shí)的概念、方法的鏈接等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的理論知識(shí)。

“知識(shí)清單”——主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的典型題目。

“問(wèn)題探究”——設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索求知。

“我的困惑”——給予學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)篩選、提煉，化為課堂教學(xué)的重要組成部分。

“我的收獲”——學(xué)生將在預(yù)習(xí)中的思考所得或感悟及時(shí)記錄下來(lái)。

以蘇教版必修一《我心歸去》的預(yù)習(xí)案為例：

《我心歸去》預(yù)習(xí)案班級(jí)姓名

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（在預(yù)習(xí)中能解決的選項(xiàng)打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標(biāo)注“△”）

1.知識(shí)目標(biāo)：積累并掌握文中重要的字音、字形。（）

2.技能目標(biāo)：運(yùn)用“評(píng)點(diǎn)”的方式，學(xué)會(huì)鑒賞文中富有哲理的句子。（）

3.情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)熱愛家園，并為之奮斗奉獻(xiàn)的真情。樹立積極的人生觀和正確的價(jià)值取向。（）

二、學(xué)習(xí)工具包

1.評(píng)點(diǎn)：一般用來(lái)記錄讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

2.渲染：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。一般是對(duì)所寫對(duì)象作突出的描寫、形容、烘托，或?qū)κ挛镤亸?、夸大。常用的渲染方法有反?fù)、烘托、環(huán)境描寫、景物描寫等。

三、知識(shí)清單

1.給下列加點(diǎn)字注音。

逃遁（）熠熠閃光（）貧瘠（）模樣（）靜謐（）矯飾（）

2.自讀課文不少于三遍，在文中用“---”劃出自己欣賞的美句，用“（）”圈出自己的疑惑。

四、思考題

1.文章題為《我心歸去》，作者的心是從歸向？

2.作者為何一心歸去？

理由：

五、我的收獲

1.你能理解課本53—56頁(yè)右側(cè)的“對(duì)話欄”內(nèi)容嗎？請(qǐng)把你的心得寫下來(lái)。

P53【1】：物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)裕，為下文什么作準(zhǔn)備？

P54【1】【2】：找找文中具有極強(qiáng)感染力的細(xì)節(jié)，看看又是渲染了什么內(nèi)容。

P55【1】【2】P56【1】【2】：試著給“故鄉(xiāng)”下個(gè)定義吧！

2.其他：

六、我的困惑：對(duì)文章內(nèi)容或作者的情感，你存有什么困惑嗎？（重點(diǎn)關(guān)注最后三段）

（2）幾個(gè)必備的“攙扶”要素。起始階段的預(yù)習(xí)案，里面中有各種提問(wèn)，或者也可以稱之為“提示”。這些提示，好比一塊塊清晰的“指示牌”，指引并攙扶著學(xué)生一步步做好預(yù)習(xí)工作。主要需具備以下幾個(gè)“攙扶”要素：

①方向的“攙扶”。千里之行，始于足下，更始于足下方向的準(zhǔn)確，否則，就容易犯南轅北轍的錯(cuò)誤。在指引學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，借助指向性明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指引明確的方向，是預(yù)習(xí)案的首要價(jià)值。為此，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)定必須明確、系統(tǒng)，且操作性強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生從一開始就養(yǎng)成按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求科學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也為后面的自主預(yù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

②習(xí)慣的“攙扶”。上述預(yù)習(xí)案中的一些習(xí)慣類提示，比如，讓學(xué)生掃清字詞障礙后，“自讀課文不少于三遍，在文中用“---”劃出自己欣賞的美句，用“（ ）”圈出自己的疑惑”，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法做了良好引導(dǎo)。學(xué)生在“動(dòng)口”的同時(shí)“動(dòng)腦”、“動(dòng)手”，一方面改變了預(yù)習(xí)不可檢測(cè)的弊端，另一方面也加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果和習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成邊圈畫邊閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率多半就能事半功倍。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也必將培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

③思維的“攙扶”?？鬃釉疲翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。在預(yù)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生試著對(duì)文本提出疑惑，發(fā)表自己獨(dú)到的見解等，即學(xué)生在預(yù)習(xí)案指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，“學(xué)”與“思”并存，切實(shí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

3.學(xué)生的有效預(yù)習(xí)與課堂資源的優(yōu)化

產(chǎn)生預(yù)習(xí)愿望，是學(xué)生展開預(yù)習(xí)的前提；有明確指導(dǎo)作用的預(yù)習(xí)案，則是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的有力輔助。有了步驟明確的預(yù)習(xí)案，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)變得可控；在預(yù)習(xí)案“攙扶”下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了切實(shí)的指導(dǎo)。

而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，是其自讀自悟的成果，也是最真實(shí)的“學(xué)情”。在蘇教版必修四《一滴眼淚換一滴水》的預(yù)習(xí)中，有學(xué)生不理解：圍觀的人們跟伽西莫多無(wú)冤無(wú)仇，為何要如此羞辱他？課堂上，師生就從這一疑惑入手，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找答案，最終完成了人物群體的深層解讀。

學(xué)生預(yù)習(xí)中的“困惑”能在課堂教學(xué)中得以解答，甚至在課后的作業(yè)中有所涉及，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效果，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、“自己走”的實(shí)施要點(diǎn)

在內(nèi)容明確的預(yù)習(xí)案的“攙扶”下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起了課前必預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)這種預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸習(xí)得，預(yù)習(xí)案可以漸次簡(jiǎn)化，減輕對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的“攙扶”力度。 “攙扶”減輕的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過(guò)程。

1.不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)案，漸次“放手”

第二階段的預(yù)習(xí)案，相比較前一階段，更加注重學(xué)生自主能力培養(yǎng)。借助預(yù)習(xí)案的變動(dòng)，教師要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行適度“放手”：

①放手資料的搜集。從兩份預(yù)習(xí)案的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二階段的預(yù)習(xí)案，將一些文學(xué)常識(shí)或者基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)這一類的資料搜集工作，返還到了學(xué)生手里。以“學(xué)習(xí)工具包”為例，第一階段，有關(guān)資料（“評(píng)點(diǎn)”和“渲染”），是 “老師給”的。到了第二階段，預(yù)習(xí)案中就只提示了預(yù)習(xí)方向，（有關(guān)“詞”的基礎(chǔ)知識(shí)），但具體資料需要學(xué)生自己去搜集、整理。

②放手基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字音字形的落實(shí)與鞏固，在這一階段的預(yù)習(xí)案中，也作了放手與簡(jiǎn)化。從固定的重點(diǎn)字詞到“摘錄文中重要的字音字形”，不僅有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更貼近學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生自身薄弱處進(jìn)行積累與鞏固。

③放手自主閱讀體驗(yàn)。在“我的收獲”和“我的困惑”部分中，教師也撤去了很多限制性的條件，更加尊重學(xué)生的針對(duì)性思考和個(gè)性化閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的能力。

以蘇教版必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》為例：

《沁園春·長(zhǎng)沙》預(yù)習(xí)案班級(jí)姓名

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（在預(yù)習(xí)中能解決的選項(xiàng)打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標(biāo)注“△”）

1.知識(shí)目標(biāo)：能掌握詩(shī)中陌生的字詞，同時(shí)能熟練地背誦整首詩(shī)。（）

2.能力目標(biāo)：體會(huì)雄渾闊大的秋的意境，能夠運(yùn)用一些意象來(lái)摹寫現(xiàn)代詩(shī)來(lái)表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。（）

3.情感目標(biāo)：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時(shí)了解毛澤東為了國(guó)家統(tǒng)一和名族團(tuán)結(jié)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。（）

二、學(xué)習(xí)工具包

1、收集有關(guān)“詞”的基礎(chǔ)知識(shí)：

①詞的發(fā)展過(guò)程和名稱：

②詞牌和題目：

③詞的分類：

2、闕：詞分上下闕，通俗講就是上下兩段?！伴牎痹菢?lè)終的意思。

3、意象：指詩(shī)歌中飽含詩(shī)人情感的景物。

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”中的意象有：

三、知識(shí)清單

1、自讀詩(shī)歌不少于三遍，在文中用“/”標(biāo)出朗讀中需要停頓的地方。

2、摘錄文中重要的字音字形。

四、思考題

1、分別找出詞中的上下闕起引領(lǐng)作用的詞，并思考其作用。

2、上闕中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；對(duì)此，下闕中有沒(méi)有回答？有的話，請(qǐng)摘錄。

五、我的收獲：

六、我的困惑：

2.學(xué)生個(gè)性化“預(yù)習(xí)學(xué)案”的制定

隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的逐漸提升，預(yù)習(xí)案的“攙扶”力度可以再一次遞減，直至“留其表，去其里”，即僅僅保留“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)工具包”的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助教輔資料，進(jìn)行自主積累和預(yù)習(xí)。第二階段的預(yù)習(xí)案，更加注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，我們暫且稱之為“預(yù)習(xí)學(xué)案”，以示區(qū)分。個(gè)性化“預(yù)習(xí)學(xué)案”的完成，就象征著學(xué)生跨出了預(yù)習(xí)“自己走”的步伐。

以蘇教版必修二《最后的常春藤葉》為例，示范“自己走”預(yù)習(xí)的操作模式（劃線部分為預(yù)設(shè)內(nèi)容，其余為學(xué)生自主完成部分）：

《最后的常春藤葉》預(yù)習(xí)案班級(jí)姓名

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（在預(yù)習(xí)中能解決的選項(xiàng)打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標(biāo)注“△”）

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）積累并掌握文中重要的字音、字形。（√）

（2）了解歐·亨利的代表作及體會(huì)歐·亨利式結(jié)局的妙處。（√）

（3）理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。（×）

2.能力目標(biāo)：

（1）概括并復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。（△）

（2）理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。（△）

（3）從多角度分析人物貝爾曼的形象。（△）

3.情感目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。（√）

（2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神，并能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。（△）

二、學(xué)習(xí)工具包

1、歐·亨利及其代表作：略

2、根據(jù)小說(shuō)三要素歸納出本文中的情節(jié)：略

三、知識(shí)清單

1、重點(diǎn)字音：略

2、重點(diǎn)字詞：略

四、思考題

1、貝爾曼是個(gè)什么樣的人？

貝爾曼是一個(gè)表面很兇惡，但內(nèi)心很善良的人。

2、文章這樣結(jié)尾有什么好處？

情理之中，意料意外，吸引讀者，突出文章主題。

五、我的收獲

歐·亨利的小說(shuō)情節(jié)曲折，引人入勝，借助出人意料的結(jié)尾，突出貝爾曼偉大的犧牲精神，令人嘆服！

六、我的困惑

1、文章主要為了歌頌貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神，為什么要以《最后的常春藤葉》為題？

在上訴預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們可見：

①“自己走”的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師并不能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完全不管不顧，否則終將會(huì)回到“不會(huì)走”的狀態(tài)。教師的指導(dǎo)工作要從“明”轉(zhuǎn)為“暗”，借助“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等的設(shè)定，為學(xué)生“自己走”預(yù)習(xí)保駕護(hù)航。

②具體、明晰的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方向具有非常重要的引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)細(xì)心研磨教材，吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”版塊中得以落實(shí)和展示，同時(shí)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的陳述應(yīng)盡量明確、指向性強(qiáng)，以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)的功能。

③學(xué)生在預(yù)習(xí)案中所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生基于對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的解讀，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)作出了最真實(shí)的反饋，教師就要細(xì)心分析學(xué)生預(yù)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)“學(xué)情”，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，以及課后作業(yè)內(nèi)容。

3.習(xí)慣的養(yǎng)成與鞏固

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成較為穩(wěn)定的習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必將是一個(gè)長(zhǎng)久的、曲折發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生從被動(dòng)預(yù)習(xí)到主動(dòng)預(yù)習(xí)的變化過(guò)程，需要教師密切的關(guān)注與指導(dǎo)。比如，教師也可以搭建平臺(tái)供學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，在切磋中共同探討預(yù)習(xí)心得等，來(lái)鞏固預(yù)習(xí)效果。

在預(yù)習(xí)案實(shí)施的初期，借著新鮮感，學(xué)生的積極性會(huì)比較高，教師可以將重點(diǎn)放于預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)上面。但隨著時(shí)間推移，穩(wěn)固預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就不能光靠興趣支撐。教師必須思考如何將預(yù)習(xí)內(nèi)容與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，以及課后的作業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，形成“課前——課中——課后”環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，方能將預(yù)習(xí)真正的落到實(shí)處。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難，課堂中能得以解答；課堂上討論的重點(diǎn)，課后作業(yè)必定涉及，形成“預(yù)習(xí)到位→課堂有效→作業(yè)輕松”的良性循環(huán)，從而將自主的預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程。

五、實(shí)踐中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須注重可操作性。比如，布置“閱讀課文”等抽象作業(yè)時(shí)，必須輔佐具體可操作的步驟，如“自讀詩(shī)歌不少于三遍，在文中用“/”標(biāo)出朗讀中需要停頓的地方”這樣的具體要求，促使任務(wù)能更能落到實(shí)處。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，允許預(yù)習(xí)活動(dòng)有個(gè)性化差異。對(duì)于優(yōu)秀的預(yù)習(xí)學(xué)案，教師會(huì)進(jìn)行張貼，便于學(xué)生間分享、交流。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，造成預(yù)習(xí)的深入層次也會(huì)有所不同。只要是學(xué)生是基于自身的閱讀和思考，教師都應(yīng)給以肯定和鼓勵(lì)。

3.“自己走”預(yù)習(xí)不等于放任自流，必須以完整的教學(xué)目標(biāo)為指向。在一定時(shí)期的預(yù)習(xí)指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方法和習(xí)慣都有了比較堅(jiān)實(shí)的積累，預(yù)習(xí)過(guò)程自然地由“扶著走”過(guò)渡為“自己走”。但是，“自己走”的預(yù)習(xí)過(guò)程，并不是僅僅靠學(xué)生的自我摸索和漫無(wú)目的的自學(xué)，而是必須借助明確而具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的指引。唯有這樣，方能確保預(yù)習(xí)工作的扎實(shí)而有效。

4、預(yù)習(xí)情況要及時(shí)督導(dǎo)和反饋，強(qiáng)調(diào)預(yù)定的有效性。學(xué)生在預(yù)習(xí)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，或者預(yù)習(xí)中存在的疑難，教師一定要借助有效手段，及時(shí)跟進(jìn)，提高教學(xué)有效性的同時(shí)，也保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

5.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需日復(fù)一日不間斷的實(shí)踐。學(xué)生從被動(dòng)預(yù)習(xí)到主動(dòng)預(yù)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程，必定是漫長(zhǎng)而曲折的。唯有持之以恒，方能促使自主、有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得與鞏固。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)310000）