王繼華

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高離不開(kāi)學(xué)生的課外閱讀積累，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作與閱讀能力的提高與訓(xùn)練，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不斷強(qiáng)化自己的閱讀意識(shí)，通過(guò)課外閱讀不斷提高學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)與借鑒多種寫作方法，讓學(xué)生真正在閱讀的過(guò)程之中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、訓(xùn)練方法，不斷完善與提高自己的語(yǔ)文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 意識(shí)提升 寫作能力

一、加強(qiáng)課外閱讀興趣的培養(yǎng)

1.通過(guò)故事與問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣

課外讀物，通常來(lái)說(shuō)其篇幅都比較大，因此教師就需要將其進(jìn)行濃縮，也就是縮短成一個(gè)故事，或者是設(shè)置一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)原著進(jìn)行引出，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)原著進(jìn)行探究。例如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《愛(ài)心樹(shù)》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以將這本讀物濃縮成一個(gè)比較簡(jiǎn)單的故事，也就是將其縮成一個(gè)耐人尋味的故事，將濃縮的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后想要知道細(xì)節(jié)的學(xué)生可以對(duì)原著進(jìn)行閱讀。再如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)，“保爾是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生通過(guò)對(duì)原著進(jìn)行閱讀，對(duì)保爾進(jìn)行透徹的理解。

2.選擇益智、有趣的故事進(jìn)行講述

大部分學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，不論是國(guó)外名著，還是國(guó)內(nèi)名著，都有許多益智、有趣的故事。因此，教師就需要對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行組織，將這些有趣的故事講給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的興致勃勃的時(shí)候，教師就讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的樂(lè)趣。

3.通過(guò)樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通過(guò)榜樣的樹(shù)立，可以使學(xué)生的奮發(fā)向上的心理得以產(chǎn)生，并讓學(xué)生對(duì)自己閱讀能力進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。因此，教師需要向?qū)W生對(duì)周恩來(lái)說(shuō)的“為中華之崛起而讀書”的相關(guān)事例進(jìn)行講述，讓學(xué)生將閱讀作為自己的行為楷模，并時(shí)常督促自己進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在對(duì)作文寫作的時(shí)候，教師可以讓寫作比較好的學(xué)生對(duì)自己課外閱讀的收獲進(jìn)行談?wù)?，從而使學(xué)生具有的閱讀興趣得以有效提高，同時(shí)也可以使學(xué)生的寫作能力得以提升。

二、注重課外閱讀方法的指導(dǎo)

1.對(duì)有益的課外讀物進(jìn)行選擇，注重讀寫結(jié)合

學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，具有很多的好處，但是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讀適合自己的書。別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。因此，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有益的課外讀物選擇是極其重要的，同時(shí)還需要教學(xué)生閱讀的方法。教師主要從以下幾點(diǎn)對(duì)課外閱讀書籍進(jìn)行指導(dǎo)。（1）需要對(duì)與教材相適應(yīng)的課外讀物進(jìn)行充分的利用。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)與講課內(nèi)容相關(guān)的課外讀物進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，在對(duì)課文中的人物關(guān)系進(jìn)行講述的時(shí)候，就可以推薦學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)教學(xué)教材的結(jié)合，學(xué)生再讀篇幅比較長(zhǎng)的課外讀物，可以對(duì)其目錄進(jìn)行速讀，然后對(duì)自己需要的進(jìn)行閱讀，并對(duì)其精彩的片段進(jìn)行積累，并讓學(xué)生對(duì)好詞、好句進(jìn)行摘錄，或者對(duì)閱讀感受進(jìn)行描寫。經(jīng)過(guò)不斷的記錄、積累，不僅使寫作的素材不斷豐富，而且使學(xué)生的作文水平也得以有效的提高。（2）教師可以組織學(xué)生對(duì)報(bào)刊進(jìn)行訂購(gòu)，或者是從圖書館對(duì)同一種圖書進(jìn)行借閱，通過(guò)對(duì)課外閱讀物的統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，學(xué)生也可以寫閱讀筆記，從而使寫作能力得以有效的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，注重檢查閱讀效果

課外閱讀具有靈活便捷、自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中極受歡迎。但是，如果教師沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀材料缺乏的現(xiàn)象，同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)閱讀物沒(méi)有進(jìn)行有效的選擇，也會(huì)使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生誤會(huì)。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)自己所需要的信息進(jìn)行獲取，同時(shí)，家長(zhǎng)以及老師也需要對(duì)學(xué)生選擇的讀物，以及閱讀的習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生閱讀的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，學(xué)生在讀書的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種讀書方式進(jìn)行運(yùn)用，通常分為瀏覽、速度、精度，以此讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠?qū)ψ约焊信d趣的地方進(jìn)行勾畫與批注，或者對(duì)自己的新認(rèn)識(shí)與感悟進(jìn)行記錄，也可以對(duì)閱讀筆記進(jìn)行寫作，教師就可以在班級(jí)中對(duì)學(xué)生閱讀心得、閱讀筆記進(jìn)行檢查，對(duì)于閱讀筆記寫得比較好的，也可以在班級(jí)中進(jìn)行展覽，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候，教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，其最重要的是對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行呼喚，將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行張揚(yáng)，并讓學(xué)生積極參與到課外閱讀中。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)課外閱讀教學(xué)的相關(guān)途徑進(jìn)行探索，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行掌握，以此對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀中對(duì)寫作中的知識(shí)進(jìn)行積累，使學(xué)生的寫作能力得以有效提升。