王昱

最近媒體頻繁曝出網(wǎng)絡(luò)信貸平臺以裸照威脅還不起錢的女大學(xué)生的新聞。在國家嚴(yán)厲打壓非法校園貸的語境下，依然有不少高利貸團(tuán)伙借道互聯(lián)網(wǎng)，向女大學(xué)生提供幾百至數(shù)千元不等的金額，前提是打裸條放款。說實(shí)話，這已經(jīng)不是初為人知的新鮮事了。我認(rèn)為，那些明知后果還前赴后繼往火坑里跳的女大學(xué)生，實(shí)在不值得可憐。

如此觀點(diǎn)，確有同情心稀薄之嫌。但在我們條件反射般地釋放同情、表示同情之前，應(yīng)當(dāng)先冷靜地思考幾個(gè)問題——當(dāng)這些女大學(xué)生借下錢款時(shí)，有沒有想過拿什么去還數(shù)千元的本金，拿什么去還20%甚至30%的令人咋舌的高額利息？當(dāng)她們乖乖地聽話，將裸照與視頻交給對方的時(shí)候，有沒有想過自己同時(shí)也交出了尊嚴(yán)？當(dāng)她們抵押尊嚴(yán)去換錢的時(shí)候，有沒有想過尊嚴(yán)一旦抵押出去，多少錢都贖不回來了？就算還了錢，裸照和視頻還在別人手里，債主豈會輕易銷毀？

如果已經(jīng)上了大學(xué)，還沒想過這些問題，心智還停留在懵懂無知的層面，那她們實(shí)在是該為自己的傻氣和這個(gè)年齡所不該有的無知付出些代價(jià)了，這一點(diǎn)也不可憐。而如果這些問題都想得很清楚，但仍然義無反顧，為了拿到錢什么都豁得出去，那就更不值得可憐了。

何況，她們借錢的目的，大多并非生活困苦、食不果腹。從屢見報(bào)端的新聞來看，多半是為了換手機(jī)、買衣服，滿足眼前的虛榮心而置日后處境于不顧。“花明天的錢圓今天的夢”式的消費(fèi)觀念，尚且為人詬病為“理智不足”，這群女大學(xué)生則是“花明年都掙不來的錢，圓今天的虛榮荒唐夢”，簡直是錯(cuò)上加錯(cuò)。

也許有人會問，為何不譴責(zé)那些威脅人的債主，卻偏偏向手無寸鐵的弱勢群體猛烈抨擊？依我看，那些拿著裸照威脅人的債主固然可惡，但前提是，女大學(xué)生得自己先有那毛病，才能為人所利用。倘若她們囊中羞澀時(shí)克制一下膨脹的欲求，無良債主豈會利用得上？人若是不主動給狼開門，狼豈會溜門撬鎖進(jìn)來咬人一口？

也許有人會問，為何不去質(zhì)疑監(jiān)管的漏洞，教育的失職？女大學(xué)生沒那么無辜，她們的錯(cuò)，賴不到別人頭上。成規(guī)模的借貸平臺可以被打擊、取締，但民間零散的、自發(fā)的、你情我愿的借貸豈可都納入監(jiān)管范疇？只要有旺盛的借貸需求，就會有花樣百出的契約形式。監(jiān)管部門管得了流氓騙子，卻管不了主動上當(dāng)?shù)纳底印Ｄ阌肋h(yuǎn)無法叫醒一個(gè)執(zhí)意裝睡的人，也永遠(yuǎn)無法攔住一個(gè)明知后果，卻依然要往火坑里跳的亡命徒。

我們需要同情，但絕不能濫用同情。不能濫用道德的寬厚，去縱容那些拿自身的弱者身份當(dāng)擋箭牌的惡習(xí)。更不能因眼前被出賣裸照的可憐境地，而忽略她們微薄的羞恥感與自尊心，忽略她們的無腦與虛榮。她們的不自愛，正好迎合了別人的詭計(jì)；她們的無知，正好配合了惡人的狡猾。

須知，惡人最喜歡的，就是那些臉上寫滿欲望的、貪圖一時(shí)享受的人，那些人總能讓惡人找到作惡靈感、找到盈利方式與生存空間。從這個(gè)意義上說，這些女大學(xué)生也算是幫兇，付出點(diǎn)代價(jià)，有何可憐？

點(diǎn)評

本文作為時(shí)評文，切中時(shí)弊，立場鮮明，議論上做到收放自如，既緊扣事件又分析出社會的通病。

第一段，在篇首明確觀點(diǎn)立場，以“我認(rèn)為”突出作者的主體意識，明確作者的態(tài)度——“不值得可憐”，緊扣題目核心詞。第二段立論闡述，明確提出要“冷靜地思考幾個(gè)問題”，然后用假設(shè)論證，以“拿什么”與“當(dāng)她們……”幾個(gè)句式排比，對事件主角的行為提出反思與質(zhì)疑，明確把文本思維往更深一層導(dǎo)引。進(jìn)而在第三段完成立論闡述，支持作者開篇提出的“不值得可憐”的立場。第四段通過對主角的行為、心理因果的分析，明確“不值得可憐”的原因：女大學(xué)生自身的虛榮心。這從內(nèi)因來闡述，轉(zhuǎn)換角度，從事件中的不同角色立場出發(fā)，進(jìn)行行為因果分析。第五段從債主的角度入手，第六段從教育監(jiān)管的角度入手，分層明確，思考深入。這部分是從外因方面來闡述。第七、八段呼應(yīng)第二、三段，再次回歸議論分析的主體是“女大學(xué)生的虛榮心”，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)立場“有何可憐”。最后針對核心問題深度議論，再次表明態(tài)度。

文章由始至終緊扣題目關(guān)鍵詞“并不可憐”展開論述，著重討論“為什么不值得可憐”，并圍繞這一問題，從事件中的兩個(gè)主要角色入手分析，完成文本的主體論證。在論證中突出因果分析的方法，既有內(nèi)因又有外因，從而突出強(qiáng)調(diào)人物行為的內(nèi)因作用，把文章的格調(diào)從一般的經(jīng)濟(jì)糾紛層面上升到品格培養(yǎng)層面。

整篇文章結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，可以作為作文的結(jié)構(gòu)范例：起（引）、承（議）、轉(zhuǎn)（聯(lián)）、合（結(jié)）。還可作為寫法范例：起要明、引要簡；承循疑、議循因；轉(zhuǎn)立場、聯(lián)現(xiàn)實(shí)；合道德、結(jié)中心。

（廣西欽州市靈山縣靈山中學(xué) 鐘金燕）