徐國(guó)光 李積珍 楊立峰 李栓 祁生鈞

（青海大學(xué)土木工程學(xué)院 青海西寧 810000）

基礎(chǔ)工程為土木工程專業(yè)（交通土建方向）及其相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)與施工、地基處理基本理論與方法的一門課程。它以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，又是土力學(xué)與土質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)、橋梁工程等課程專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程結(jié)合青海大學(xué)及土木工程學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把《基礎(chǔ)工程》定位為土木工程專業(yè)（交通土建方向）的主干專業(yè)課程，為適應(yīng)土木工程建設(shè)高級(jí)人才需求。

1 課程考試方面存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的考試目標(biāo)偏離了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

考試在人才培養(yǎng)過程中肩負(fù)著檢測(cè)教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，避免偏差的作用。國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)目標(biāo)使全體學(xué)生全面發(fā)展，教育目標(biāo)已由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?、素質(zhì)型。然而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不論是教師、學(xué)生、還是管理者都沒有充分意識(shí)到考試的真正目的，本課程考試的目標(biāo)仍然停留在考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度，注重知識(shí)的再現(xiàn)、復(fù)制，而忽略了知識(shí)的運(yùn)用，造成學(xué)生死讀書、讀死書的現(xiàn)象。

1.2 考試方式簡(jiǎn)單、考試內(nèi)容片面

考試內(nèi)容局限于“教材所述”、“課堂所講”，重智輕德、重知輕能，重記憶、輕理解運(yùn)用，重復(fù)制、輕創(chuàng)新。導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象和創(chuàng)新。走入上課記筆記本、考前背筆記、考后全忘記的死循環(huán)，走進(jìn)死讀書、讀死書的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及全面素質(zhì)的提高[1]?？荚嚤緫?yīng)采用不同的形式從不同的角度反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力。但目前高校的課程考試筆試多、技能測(cè)試、操作少；閉卷多、開卷少；一次性、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)考試多，綜合考試少；而且只采用一種考核方式，這種考試不利于對(duì)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，不能考查出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性、創(chuàng)造性等綜合能力。

1.3 成績(jī)結(jié)構(gòu)不合理，難以檢測(cè)真實(shí)效果

課程成績(jī)?cè)u(píng)定主要以期終考試為主（占60%），平時(shí)成績(jī)占40%，這種單元化或簡(jiǎn)單化的成績(jī)結(jié)構(gòu)不僅偶然誤差大，而且不能全方位、多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2 課堂教學(xué)和考試方法改革思路

目標(biāo)性課程考試必須為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課程教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程教學(xué)預(yù)期的結(jié)果的規(guī)定和設(shè)想，即通過課程教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些知識(shí)、技能和情感等方面預(yù)期變化[2]。課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的分解和具體化，必須為人才總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。從工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的專業(yè)人才，因此工程專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)除了傳授給學(xué)生本課程專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和技能外，還必須促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程考試方案的編制必須關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

靈活性在方式的選擇上，要克服那種唯閉卷、唯筆試為首選的原則，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇和創(chuàng)新考試形式，使考試形式既科學(xué)又新穎、生動(dòng)活潑，既能準(zhǔn)確評(píng)定素質(zhì)教育效果又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓考于樂。

主體性考試必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，通過考試凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。一方面，課程考試要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”，向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)換。另一方面，課程考試應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、開發(fā)學(xué)生的潛能，要因材思考。

促發(fā)展考試不是目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生身心更好的發(fā)展。堅(jiān)持考試促發(fā)展原則要做到以下幾方面：①要淡化考試的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化考試的反饋功能，通過考試的反饋功能使師生不斷改進(jìn)調(diào)整，不斷進(jìn)步；②要改一次性終結(jié)考試為全過程考核，通過全過程的持續(xù)考查、記錄和反思，促進(jìn)身心不斷發(fā)展；③在考試內(nèi)容和方法的選擇上要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3 改革的舉措

期末考試采用閉卷考試方式進(jìn)行?？偝煽?jī)由期末考試成績(jī)、綜合素質(zhì)考評(píng)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)評(píng)定。詳細(xì)成績(jī)組成及所占比例見表1。

表1 《基礎(chǔ)工程》課程考試方式改革考核成績(jī)組成表

平時(shí)成績(jī)的上課出勤和作業(yè)容易量化。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)存在一些不確定的指標(biāo)，在基礎(chǔ)工程課堂上重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在整個(gè)課堂上的狀態(tài)，上課時(shí)與教師的互動(dòng)情況、提出問題、分析和回答問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)綜合評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在下課前特設(shè)本次課小結(jié)，通過學(xué)生的歸納，可以全面地掌握全班學(xué)生每次課的上課效果。即把學(xué)生總成績(jī)考核的一部分分配到每次課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)每次課課堂內(nèi)容的重視和自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)調(diào)整。

結(jié)合基礎(chǔ)工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容（實(shí)習(xí)不占課時(shí)量），把實(shí)際基礎(chǔ)與基礎(chǔ)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的拓展與延伸，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐更好地有針對(duì)性地結(jié)合。首先，使基礎(chǔ)工程本來抽象的結(jié)構(gòu)構(gòu)造變得形象具體，加深了學(xué)生對(duì)基本工程知識(shí)的理解。同時(shí)，在課堂上難以理解的理論，在實(shí)際觀摩中得到驗(yàn)證和說明，使教材內(nèi)容變得淺顯和容易接受。

基礎(chǔ)工程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的軟件模擬基礎(chǔ)單元。運(yùn)用精細(xì)化有限元專用軟件Midascivil或MidasFEA模擬橋梁基礎(chǔ)單元（實(shí)體單元），使得工程實(shí)際問題簡(jiǎn)單化，將有限元值和計(jì)算值進(jìn)行比較，使學(xué)生較為深刻的掌握模型建立的全過程，能夠在允許的誤差范圍內(nèi)準(zhǔn)確判斷基礎(chǔ)計(jì)算模型。那么，通過軟件模擬基礎(chǔ)單元，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步掌握了查閱文獻(xiàn)、搜集資料、綜合、分析、歸納和總結(jié)的能力。

考試結(jié)果

表2 考試方法改革前成績(jī)分布

表3 考試方法改革后成績(jī)分布

圖1 考試方法改革前與改革后的成績(jī)分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布對(duì)比

綜表2～3所示，考試班級(jí)總?cè)藬?shù)80人，考試方法改革前，60分以下不及格人數(shù)5人，考試方法改革后，60分以下不及格人數(shù)為0；從圖1可以看出，考試方法改革后較考試方法改革前，成績(jī)分布更加趨于正態(tài)分布，更加合理，效果顯著。

4 結(jié)語

實(shí)行全過程考核，形成多元化的成績(jī)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，考試要全面客觀準(zhǔn)確地反映這個(gè)過程，就要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，要根據(jù)課程各章節(jié)的內(nèi)容和各教學(xué)階段的要求，靈活運(yùn)用作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂討論等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，把考試貫穿于課程教學(xué)的全過程。