查聯(lián)智

“教師包講、學(xué)生靜聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。國(guó)家2010年實(shí)施的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確了課堂教學(xué)改革的方向，從那時(shí)起，課堂教學(xué)改革的浪潮遍及全國(guó)各地，課改學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。他們創(chuàng)新的教育思想以及課堂教學(xué)改革的成果，讓不少學(xué)校、教師獲得發(fā)展。但課堂教學(xué)改革與其他改革一樣，不是心中有沖動(dòng)、馬上去行動(dòng)就有效果的。常言道：最難改變的是習(xí)慣。改變教學(xué)習(xí)慣要從思想上對(duì)傳統(tǒng)教育行為中阻礙學(xué)生發(fā)展的方式有非改不可的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的導(dǎo)學(xué)方式認(rèn)同且主動(dòng)追求、探索，才能轉(zhuǎn)變自身的導(dǎo)學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，光靠理論學(xué)習(xí)、聽聽示范課是不能實(shí)現(xiàn)的，教師必須走抱團(tuán)前進(jìn)、共同發(fā)展之路，必須立足實(shí)際，主動(dòng)相互聽課，交流體會(huì)。推門聽課就成為促進(jìn)新時(shí)代教師共同發(fā)展的有效方式之一。

觀念的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的文人相輕型轉(zhuǎn)向相互學(xué)習(xí)型

由于班級(jí)課堂教學(xué)長(zhǎng)期的封閉，教師從小學(xué)到專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，都在一個(gè)班級(jí)內(nèi)聽老師講授知識(shí)、進(jìn)行大量的練習(xí)，從學(xué)生時(shí)代走上工作崗位，自己依然在重復(fù)著昨天自己不喜歡的故事。教師自我意識(shí)強(qiáng)，從心理上，總喜歡用自己感覺(jué)良好的長(zhǎng)處來(lái)與他人作對(duì)比。就聽課而言，認(rèn)識(shí)不到聽課的作用，即便聽了也不愿意與其他人深度溝通課堂教學(xué)中的得與失，自己不愿意去聽別人的課，更不喜歡別人聽自己的課，自我感覺(jué)良好，覺(jué)得別人不如自己。為此，學(xué)校要有教師推門聽課的具體要求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，虛心向別人學(xué)習(xí)。要帶著學(xué)習(xí)、研討的心態(tài)走進(jìn)他人的課堂，欣賞他人之長(zhǎng)處，正確對(duì)待他人的不足，并將他人的長(zhǎng)處有效地運(yùn)用于自己的課堂。只有真誠(chéng)地對(duì)待相互聽課，將課堂研討作為共同的事業(yè)，才能從單打獨(dú)斗中走出來(lái)，形成相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

形式的轉(zhuǎn)變：從閉關(guān)自守型轉(zhuǎn)向開放互惠型

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的門一般都是緊閉著的，如果有老師隨意進(jìn)教室聽課，會(huì)被視為不正常，授課教師也會(huì)反感。在改革大潮涌動(dòng)的今天，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課堂教學(xué)改革的中心在課堂，要立足課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，所以，課堂開放勢(shì)在必行。通過(guò)推門聽課，由上課教師談導(dǎo)學(xué)設(shè)想、談操作，聽課教師針對(duì)上課教師的導(dǎo)學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與上課教師交流看法，聽課教師可以從上課教師身上吸納到自己該學(xué)習(xí)的東西，上課教師也可以從聽課教師那里收獲教學(xué)改進(jìn)的方法。只有課堂開放了，教師的心胸才會(huì)隨之開放，容易吸納同事的意見，實(shí)現(xiàn)自己課堂的升華。

方式的轉(zhuǎn)變：從夸獎(jiǎng)褒揚(yáng)型轉(zhuǎn)向?qū)嵤虑笫切?/p>

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真。教師相互聽課、評(píng)課，本身就是非常切合實(shí)際的教育科研，大家都要本著求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)授課教師的課作出科學(xué)、真實(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)課過(guò)程中，要改變那種一味找優(yōu)點(diǎn)、不注重實(shí)效的評(píng)價(jià)，不從內(nèi)心深處、不從關(guān)注共同進(jìn)步的角度去提出有效的意見。諸如“儀表端莊”“用普通話教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)重點(diǎn)突出”“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等，沒(méi)有實(shí)例、沒(méi)有可操作性、沒(méi)有可借鑒價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)授課教師、聽課教師的提高毫無(wú)意義。評(píng)價(jià)要從這種泛泛的褒揚(yáng)型向求是型轉(zhuǎn)化，評(píng)課要優(yōu)點(diǎn)與建議同在，評(píng)價(jià)的意見和建議一定要真誠(chéng)，緊密結(jié)合課堂實(shí)際，不光有結(jié)論，還要有課堂中片段、細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述，這樣的評(píng)課才有可操作性，才有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。

關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從相互猜疑型轉(zhuǎn)向坦誠(chéng)相待型

通過(guò)推門聽課的有效開展，可以促進(jìn)教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從“同行多嫉妒”封閉式過(guò)渡到“同行相促進(jìn)”開放式。因?yàn)檎嬲呦蛲崎T聽課的教師群體，都會(huì)真誠(chéng)地與同事交流，甚至相互辯論、爭(zhēng)論，他們會(huì)把這種交流、辯論視為追求真理的心靈呼喚，視為最高境界的同事式的朋友關(guān)系，目的是尋求最適合學(xué)生的教育方法。正是這種真誠(chéng)的態(tài)度，他們體會(huì)到了相互聽課、評(píng)課是共同進(jìn)步的動(dòng)力與源泉，是他們課堂成功不可代替的方式，是他們享受課堂的平臺(tái)，由此學(xué)校教師的關(guān)系會(huì)變得更加緊密。

推門聽課在課堂教學(xué)改革研究中的意義十分重大，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)很容易，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，但要真正做實(shí)是很難的。現(xiàn)代學(xué)校要營(yíng)造好推門聽課的氛圍，從制度上規(guī)范，從行動(dòng)上落實(shí)，從工作中體驗(yàn)，讓推門聽課成為教師的自覺(jué)行動(dòng)、真實(shí)行動(dòng)、有效行動(dòng)。這樣的推門聽課，是新時(shí)代教師成長(zhǎng)的有效途徑，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展。