陸遠(yuǎn)軍

2017年12月27日，學(xué)校初二物理備課組舉辦了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，安排初二物理備課組四位老師進(jìn)行“世界是運(yùn)動(dòng)的”同課題教學(xué)研討。學(xué)校全體行政人員及物理學(xué)科的全體教師全程參與了活動(dòng)，一致反映受益匪淺。對(duì)于此次活動(dòng)，筆者感受頗深，尤其是對(duì)姚老師的那堂物理課回味無(wú)窮。在通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)方面，姚老師顯示出他的匠心獨(dú)具，展示了他出色的學(xué)科修養(yǎng)和調(diào)控課堂教學(xué)的能力。

一、“世界是運(yùn)動(dòng)的”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)1】在“運(yùn)動(dòng)與靜止”教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)誰(shuí)運(yùn)動(dòng)了，為什么？

活動(dòng)交流：學(xué)生觀察、相互討論后，一致認(rèn)為1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)運(yùn)動(dòng)了。

教師緊跟著指出：你們究竟是如何判斷出1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)運(yùn)動(dòng)了，而其余兩位同學(xué)沒(méi)動(dòng)呢？

物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置改變的過(guò)程叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)。一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置不變叫做靜止。

在判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，被選定作為比較標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)物體，叫做參照物。

【活動(dòng)2】在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)①：火車(chē)到底動(dòng)了嗎？

活動(dòng)交流：小明看著車(chē)旁的站臺(tái)，發(fā)現(xiàn)火車(chē)一直停在站臺(tái)上，認(rèn)為火車(chē)沒(méi)有動(dòng)；而小華盯著旁邊另一列火車(chē)，感覺(jué)自己坐的火車(chē)動(dòng)了，到底火車(chē)動(dòng)沒(méi)動(dòng)呢？

師生共同分析：小明選取站臺(tái)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己坐的火車(chē)相對(duì)于站臺(tái)的位置沒(méi)有改變，故得出“火車(chē)沒(méi)動(dòng)”的結(jié)論；而小華選取旁邊另一列火車(chē)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己坐的火車(chē)相對(duì)于旁邊另一列火車(chē)的位置發(fā)生改變，故得出“火車(chē)動(dòng)了”的結(jié)論。兩位同學(xué)之所以結(jié)論不同，在于他們選取了不同的參照物。

對(duì)于同一個(gè)物體，由于選取的參照物不同，可以說(shuō)它是靜止的，也可以說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫做運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

【活動(dòng)3】在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)②：辨一辨車(chē)上乘客到底動(dòng)沒(méi)動(dòng)？

活動(dòng)交流：車(chē)上乘客想知道自己動(dòng)沒(méi)動(dòng)，司機(jī)認(rèn)為乘客沒(méi)動(dòng)，而路上行人認(rèn)為乘客動(dòng)得很快。說(shuō)乘客“靜止”該如何選取參照物？說(shuō)乘客“運(yùn)動(dòng)”又該如何選取參照物？

【活動(dòng)4】在“運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的應(yīng)用”教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻：雙人跳水中，兩名運(yùn)動(dòng)員同時(shí)起跳，同時(shí)落入水中。

問(wèn)題討論：雙人跳水中，兩名運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)方向以及二者之間的距離關(guān)系如何？若此時(shí)以其中一人作為參照物，另外一人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

活動(dòng)交流：雙人跳水中，兩名運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)速度相同，運(yùn)動(dòng)方向相同，二者之間的距離 不變，此時(shí)，以其中一人作為參照物，另外一人是靜止的。

觀看視頻：加油機(jī)給戰(zhàn)斗機(jī)進(jìn)行空中加油、地球同步衛(wèi)星。

當(dāng)運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)速度都相同時(shí)，以其中任何一個(gè)為參照物，另一個(gè)都是靜止的（此時(shí)兩個(gè)物體之間的距離始終保持不變）。這種現(xiàn)象叫做相對(duì)靜止。

二、“世界是運(yùn)動(dòng)的”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

對(duì)于姚老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)，筆者想從兩方面談?wù)劷虒W(xué)思考。

1.挖掘?qū)W生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“世界是運(yùn)動(dòng)的”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他刻意安排了四次學(xué)生活動(dòng)及活動(dòng)交流：第一次活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)運(yùn)動(dòng)了，為什么”，學(xué)生根據(jù)1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)位置變化了，其余兩位同學(xué)位置沒(méi)變，得出“1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)運(yùn)動(dòng)了，而其余兩位同學(xué)沒(méi)動(dòng)”的結(jié)論；第二次活動(dòng)讓學(xué)生判斷“同一列火車(chē)到底動(dòng)了嗎”，由于兩位同學(xué)選取了不同的參照物，從而得出不同的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)與靜止是相對(duì)于參照物而言的，參照物在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)的必要性；第三次活動(dòng)讓學(xué)生辨一辨“車(chē)上的乘客是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去選取參照物；第四次活動(dòng)讓學(xué)生觀看視頻雙人跳水、空中加油、地球同步衛(wèi)星，讓學(xué)生自主獲取相對(duì)靜止的條件。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的四次學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，三次均能獲得成功的喜悅，同時(shí)通過(guò)與他人交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師再及時(shí)挖掘?qū)W生的情感，抓住學(xué)生的成功之處給予適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，新課程體制下，教師在教學(xué)中只是主導(dǎo)的角色，學(xué)生要由以前對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課的教學(xué)中，姚老師通過(guò)課前設(shè)計(jì)的四次學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生先主觀判斷誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)及誰(shuí)是靜止，從中提煉出運(yùn)動(dòng)與靜止的定義；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一列火車(chē)既可以說(shuō)它是靜止的，也可以說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的，從而體會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；讓學(xué)生根據(jù)乘客是運(yùn)動(dòng)或是靜止去選取參照物，訓(xùn)練學(xué)生由結(jié)論尋找條件，通過(guò)逆向思考進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生自主獲取相對(duì)靜止的條件，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，而且在學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維都得到了有效的發(fā)揮。