石峰

【摘 要】 任務(wù)型語言教學(xué)具有區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學(xué)的鮮明特點，即把語言教學(xué)真實化，把課堂社會化。教學(xué)模式從強調(diào)教師如何去教轉(zhuǎn)為強調(diào)學(xué)生如何去學(xué)，教學(xué)主體由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，而教學(xué)的重點也從注重語言本身轉(zhuǎn)為注重語言習(xí)得與運用。因此，“語言教學(xué)真實化”成為任務(wù)型語言教學(xué)的核心，也是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)的靈魂。本文對中學(xué)英語課堂任務(wù)的真實性情況進行了個案研究，探討了影響課堂任務(wù)真實表現(xiàn)的因素。通過案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)在任務(wù)型語言教學(xué)的實際操作中，很多教師對如何遵循真實性原則還不是很明確，對真實性原則的把握和應(yīng)用還不是很到位，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標效果。本研究對于當(dāng)前的英語課堂教學(xué)具有一定的啟示和積極意義。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型語言教學(xué) 真實性原則 課堂任務(wù)

一、研究背景

1.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指一種以任務(wù)為核心，計劃、組織語言教學(xué)的途徑。作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。關(guān)于任務(wù)，國內(nèi)外專家有著一些不同的定義。Nunan， D. （1989/2000）認為任務(wù)應(yīng)具有六大要素：任務(wù)目標（goals）、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料（input data）、基于輸入材料的各項活動（activities）、學(xué)生的角色（learners role）、教師的角色（teachers role）和背景（setting）。Skehan， P（1998）對任務(wù)有如下結(jié)論：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估要基于任務(wù)完成與否。在我國，任務(wù)型語言教學(xué)在課堂中的研究和應(yīng)用日趨廣泛。我國基礎(chǔ)教育新課程標準在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”，并在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：任務(wù)是貼近學(xué)生生活實際，有明確目的并具有可操作性的教學(xué)活動。

2.任務(wù)的真實性

語言教學(xué)的真實性一直是外語教學(xué)界探討的重要問題。Nunan， D.（1991）認為任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一就是真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。Harmer， J.（1991）建議英語教師既要選取真實的語言材料，也要選取專門為學(xué)生設(shè)計且適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。 Guariento， W. & Morley， J.（2001）系統(tǒng)地總結(jié)了人物真實性的四個特征：真實的交際目的；符合真實世界的生活需求；充分的課堂互動；學(xué)生的真正參與。然而由于語言環(huán)境的不同，國外學(xué)者選取的真實材料或者設(shè)計的真實任務(wù)無法直接在我國中學(xué)英語教學(xué)中實踐。我國英語教育學(xué)者魯子問將任務(wù)型語言教學(xué)的“真實性原則”概括為“真實的、符合實際的、非虛擬的”。具體而言就是英語教育的目的是真實的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和動力是真實的，學(xué)習(xí)中遇到的困難也應(yīng)該是真實的。

基于國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，筆者認為，在英語課堂中，任務(wù)是否真實，存在以下判斷標準。

（1）任務(wù)是否以意義為中心，以完成目標為導(dǎo)向；

（2）是否為了真實的目的而使用語言交流；

（3）教師所設(shè)計的任務(wù)是否能體現(xiàn)交流雙方存在信息差；

（4）教師所設(shè)計的任務(wù)是否以學(xué)生生活的經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，貼近學(xué)生的真實生活；

（5）學(xué)生是否真實地參與到任務(wù)中來，通過真實交流以填補信息差和解決問題。

為了驗證任務(wù)真實性的判斷標準是否適用于我國教育環(huán)境下的中學(xué)英語課堂，筆者進行了為期6周的調(diào)查研究，旨在找到我國中學(xué)英語課堂中任務(wù)的主要特點和影響其真實性表現(xiàn)的因素。

二、調(diào)研設(shè)計

1.概述

為了保證此次調(diào)研中所收集到的數(shù)據(jù)有一定的代表性并可以較為真實地反映出大多數(shù)學(xué)校的實際情況，筆者從樂山市峨眉山市一所私立學(xué)校選取了數(shù)據(jù)收集對象。該校是一所集小學(xué)初中高中于一體的全日制私立學(xué)校，現(xiàn)有初中部三個年級49個教學(xué)班和高中部兩個年級10個教學(xué)班。在調(diào)研前，筆者選定了8年級兩位英語教師為本次調(diào)研的參與者，并對其做了相應(yīng)的非機構(gòu)性訪談（附1）。

筆者通過隨堂聽課和調(diào)查問卷采集了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在調(diào)研過程中，筆者認真記錄了每節(jié)課的整個過程，然后在課后分發(fā)調(diào)查問卷（附2），以此分析學(xué)生對各種任務(wù)的反映和接受程度。在為期6周的調(diào)研中，兩個班級分別上了外研社《英語八年級下冊》的Module 6—Module 9。筆者在兩個班所記錄的課堂數(shù)據(jù)中分別選出一節(jié)新授課和一節(jié)練習(xí)課（均來自第九模塊第二單元），共四節(jié)課，來做具體分析。

2.調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)

筆者在聽課記錄中分析所挑選出來的四節(jié)課，一共找出了16個任務(wù)。下面，筆者就對其中比較典型的課堂任務(wù)進行描述。例如，新授課過程中，1班和3班教師各自準備了5個任務(wù)。1班的閱讀任務(wù)是：① 讀前完成練習(xí)4中的問題；② 閱讀標題，猜測文章內(nèi)容；③ 閱讀全文并劃分段落；④ 匹配段落大意；⑤ 讀后思考——當(dāng)你難過時，你可以怎么辦。3班的閱讀任務(wù)是：① 教師預(yù)設(shè)情境——自己和好朋友吵架，請求學(xué)生給出建議；② 閱讀文章標題和第一段，猜測文章內(nèi)容；③ 閱讀全文并劃分段落；④ 匹配段落大意；⑤ 分組任務(wù)。

（1）課堂任務(wù)

① 新授課

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

針對上述四堂課的研究和調(diào)查問卷，筆者進行了仔細的對比和分析，得出相應(yīng)的結(jié)論：新授課和習(xí)題課的任務(wù)呈現(xiàn)出不同特點，下面將這兩種課型的任務(wù)進行詳細分析和評價。

（1）新授課

① 兩位教師所設(shè)計的任務(wù)都較好地實現(xiàn)了以意義為中心，有明確的交際目標，且存在一定信息差。例如3班新授課中，教師在布置任務(wù)之前，首先設(shè)定了一個真實的語境“I am very sad because one of my friends quarreled with me. What should I do？”教師雖然在備課時會預(yù)估學(xué)生給出的可能性建議，但不可能全部預(yù)測出來，這就體現(xiàn)了真實交際中的信息差，而學(xué)生的回答也受到認知的局限，體現(xiàn)了進一步閱讀的必要性。

② 3班的教學(xué)任務(wù)更貼近學(xué)生的真實生活，以學(xué)生興趣為出發(fā)點。課堂導(dǎo)入以真實語境激發(fā)學(xué)生思考，讀后任務(wù)也是利用本課所掌握的信息解決實際生活中的問題。在這個過程中，教師努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在真實的語境中提出問題并解決問題。從學(xué)生反饋來看，這樣的真實性任務(wù)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

③ 任務(wù)難度適中。1班74%、3班82%的學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。

④ 設(shè)計的任務(wù)可以提高一項或多項語言技能。1班85%、3班93%的同學(xué)認為教師的任務(wù)幫助他們提高了口語水平；1班78%、3班90%的同學(xué)認為他們的聽力水平有了提高。

⑤ 設(shè)定的任務(wù)目標都得以實現(xiàn)。

（2）習(xí)題課

① 大多數(shù)任務(wù)以形式為中心，沒有注意意義的重要性，也沒有信息差的存在。

② 任務(wù)的目的是為了落實課文內(nèi)容。任務(wù)遠離真實生活，學(xué)生只是被動地接受任務(wù)或者檢查。調(diào)查問卷中1班90%、3班70%的同學(xué)對這樣的任務(wù)不感興趣。

③ 雖然習(xí)題課上的任務(wù)基本不能提高他們的某項語言技能，但是學(xué)生還是認為這樣的任務(wù)有助于提高他們的考試成績。

④ 任務(wù)是回答一些封閉性問題，對提高語言的實際運用能力幫助不大。

從分析結(jié)果我們不難看出，針對不同課型，英語教師會設(shè)計出不同類型和特點的任務(wù)。相比之下，新授課所設(shè)計的任務(wù)比較具有真實性，而習(xí)題課中的任務(wù)大多數(shù)是教師為檢測和鞏固學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計的傳統(tǒng)練習(xí)。

4.影響任務(wù)真實性的因素

根據(jù)此次調(diào)查，通過對課堂的觀察和對數(shù)據(jù)的研究及對比，筆者發(fā)現(xiàn)，影響任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)真實性的因素有以下兩點。

（1）教師對任務(wù)真實性的定義把握和運用能力不同

通過非結(jié)構(gòu)性訪談，筆者發(fā)現(xiàn)兩位教師對課堂中任務(wù)的理解不同。8年級1班教師認為，只要能提高學(xué)生英語成績和鞏固學(xué)生英語知識的任務(wù)都是任務(wù)；而3班的教師認為，任務(wù)必須以真實語境為背景，以意義為中心，以交流為目的，并可以提高學(xué)生的綜合語言能力。顯然，3班的教師對任務(wù)的理解更到位，對任務(wù)真實性的把握和運用也更到位。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中也不難看出，3班學(xué)生對教師所設(shè)計的任務(wù)更感興趣。

（2）學(xué)生參與課堂任務(wù)的程度

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體。通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，筆者認為真實的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂、完成教師設(shè)定任務(wù)的熱情。反之，不真實的任務(wù)會削減學(xué)生的熱情，而學(xué)生的不配合會讓任務(wù)無法很好地開展下去。分析學(xué)生的調(diào)查問卷也證實了筆者的觀點，學(xué)生在新授課中參與課堂的程度遠遠高于習(xí)題課的參與程度。

三、本次調(diào)研對教學(xué)的啟示

1.教師要把握好任務(wù)型語言教學(xué)的真實性原則

首先教師要準確理解任務(wù)型語言教學(xué)的真實性?！罢妗本褪乾F(xiàn)實世界真正存在這一活動，主要體現(xiàn)在任務(wù)的內(nèi)容與真實世界的活動關(guān)聯(lián)緊密，任務(wù)在選擇和設(shè)計上體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的活動，活動中的各個輸入材料也要真實存在；“實”是指交際雙方為交流信息所進行的有意義的交流，而不是語言學(xué)習(xí)課堂上為掌握某一內(nèi)容而對事先準備好的材料進行機械操練。其次，教師設(shè)計的任務(wù)必須反映學(xué)生的真實需求。教師在具體教學(xué)過程中，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的真實情況，把握學(xué)生的興趣愛好、心理特點、知識能力、生活經(jīng)歷和智力因素，這樣才可以讓學(xué)生根據(jù)需求來學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動尋求知識。通過任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計以及學(xué)生完成任務(wù)的過程，使學(xué)生真正地根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣完成他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師對任務(wù)的設(shè)計必須要關(guān)注學(xué)生真實的情感態(tài)度。教師要隨時觀察學(xué)生情感態(tài)度的變化，如學(xué)生完成任務(wù)時，是否存在畏難情緒，是否缺乏信息或者感到焦慮。只有針對這些情況進行排查分析，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的信心，克服焦慮，建立起團結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系。

2.教師要運用好任務(wù)型語言教學(xué)的真實性原則

首先，教師要通過貫徹真實性原則來充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為中心，盡可能多地鼓勵學(xué)生在課堂上自我組織、自我評價、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成教師設(shè)計的活動。只有任務(wù)足夠真實和貼近生活，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。其次，教師要根據(jù)真實性原則創(chuàng)造出真實的交際課堂，實現(xiàn)真實的語言交流。學(xué)生在課堂上要完成的任務(wù)和活動應(yīng)是現(xiàn)實生活中真實存在的，接觸到的語言應(yīng)是現(xiàn)實生活中可能會聽到或者看到的語言。最后，教師要運用任務(wù)型語言教學(xué)中的真實評價，實現(xiàn)真實的教學(xué)目標，讓學(xué)生在真實的任務(wù)型語言教學(xué)中感知語言學(xué)習(xí)的魅力，真正地掌握學(xué)習(xí)語言的方法和技能。

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附1 非結(jié)構(gòu)性訪談

在進行隨堂聽課前，筆者對8年級兩位英語教師進行了非結(jié)構(gòu)性訪談。該訪談包括以下六個問題。

1.您從事英語教學(xué)的時間

2.您對新課程標準和任務(wù)型語言教學(xué)的了解程度

3.您對課堂任務(wù)的理解

4.您對教材的熟悉程度

5.您在教學(xué)過程中遇到的最大難題是什么

6.您是否愿意參與到我的課題研究中來

附2 調(diào)查問卷

班級：__________