李紅

【摘要】如何提高課堂教學(xué)效果始終是教師教學(xué)的研究核心，學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式.越來越被廣泛應(yīng)用.本文針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題.從三個(gè)方面提供個(gè)性化的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；教學(xué)效果；個(gè)性化

傳統(tǒng)教案較多考慮的是如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能，使得教學(xué)成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動(dòng)。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師在對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，針對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，再利用學(xué)案作為導(dǎo)航，讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂。

實(shí)驗(yàn)證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式確實(shí)能集中體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，具有大容量、快節(jié)奏、高效率的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。但在實(shí)踐過程中，有些教師卻將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，為了給學(xué)生展示變化多端的題型，一份學(xué)案的題型除了課本上有的還要加很多其他相關(guān)題型。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還限制了學(xué)生的思維，使得教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是打開學(xué)生視野、提高學(xué)生思維的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生的個(gè)體差異。只有充分利用這種差異，各取所長(zhǎng)，因人而異，個(gè)性發(fā)展，才能發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)潛在的效能。下面從三個(gè)方面來探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)的個(gè)性化。

一、教師方面

教學(xué)方法是教師的專利，不同教師應(yīng)建構(gòu)不同的教學(xué)方法，并將其滲透到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置當(dāng)中，這將會(huì)在很大程度上提高課堂效率。比如物、化、生實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，基本方法如下：第一，教師提出問題，圍繞中心對(duì)話引導(dǎo)與設(shè)問；第二，學(xué)生提出假設(shè)，小組討論設(shè)計(jì)破解猜想；第三，推理驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生展示自己獲得的結(jié)論；第四，總結(jié)完善提高，師生共同總結(jié)修正自己的結(jié)論。當(dāng)然，該模式要求教師必須精通教材體系，掌控學(xué)生思維發(fā)展過程，因勢(shì)利導(dǎo)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，在錯(cuò)中悟理，打開思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

如果教師根據(jù)自己的特征，對(duì)不同學(xué)科制定不同的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對(duì)不同課型、不同內(nèi)容采取不同的學(xué)案方法，就會(huì)起到事半功倍的效果。

二、學(xué)生方面

課改的起點(diǎn)與歸宿是學(xué)生，讓學(xué)生參與課改，在課改中發(fā)揮重要作用，已成為衡量課改成功與否的重要標(biāo)志。不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的要求。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭M(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，可以讓學(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

三、制定有效個(gè)性化的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

資深教育專家魏超群教授說，教學(xué)實(shí)踐中我們要把理科教學(xué)文科化，把文科教學(xué)理科化。這指的是在理科教學(xué)中將一些抽象煩瑣的定理公式用文科常用的形象生動(dòng)而精練的話總結(jié)出來，便于學(xué)生記憶；而在文科教學(xué)中，則運(yùn)用理科教學(xué)常用的分析歸納推理的方法，去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效和學(xué)生多種思維能力的提高。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，可以將理科生澀難懂的定理和結(jié)論用文學(xué)語言形象生動(dòng)地描述出來，而將文科繁冗難記的知識(shí)點(diǎn)用理科思維進(jìn)行歸納，以便于記憶。當(dāng)然，優(yōu)秀的學(xué)案要求教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之前，就要有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，清晰明了地設(shè)置個(gè)性化學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自悟、反思、合作、探索、爭(zhēng)辯和設(shè)問等能力。

四、結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師在備課時(shí)，要對(duì)知識(shí)的來龍去脈非常明了，并懂得興趣是思維的入門，動(dòng)機(jī)是思維的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特征和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。