太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué) 張秀玲 王俊杰 范懷亮

5月5日至7日,由教育部基礎(chǔ)教育司主辦的“第三屆全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展示交流活動”在北京農(nóng)業(yè)展覽館隆重舉行。匯豐中學(xué)做為首批全國教育信息化應(yīng)用典型案例校也是山西省唯一一所學(xué)校典型參加了本次活動。初夏的5月“小桃灼灼柳鬖鬖”，會場匯聚了來自全國信息技術(shù)應(yīng)用區(qū)域和學(xué)校典型的英才們，大家對于信息技術(shù)的應(yīng)用，如切如磋，如琢如磨。

做為城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所新型學(xué)校，匯豐中學(xué)借助信息技術(shù)新模式、新成果的“他山之石”，助力學(xué)?！肮ビ瘛?，助力學(xué)校華麗蛻變。此次盛會由匯豐中學(xué)張秀玲校長帶領(lǐng)匯豐中學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的骨干教師應(yīng)邀參加。

在這次活動中，我校電子書包班的生物老師孟曉紅，以“互聯(lián)網(wǎng)+電子書包+微課”的信息技術(shù)展示《合理營養(yǎng)與食品安全》的課程。孟老師的課受到了中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會副主任潘克明的專業(yè)講評，獲得了高度評價。“逃之夭夭，有蕡其實”，孟曉紅老師獲得了部級證書。

“百舸爭流千帆競，借海揚帆奮者先”。踔厲風(fēng)發(fā)的匯豐中學(xué)校長張秀玲，在大會上代表匯豐中學(xué)，代表山西省從教育部長手中捧過了教育部基礎(chǔ)教育司和中央電化教育館頒發(fā)的獲獎證書。這是所有匯豐人的驕傲，為尖草坪教育，太原教育，山西教育爭了光，贏得了部級的殊榮?！凹t日初升，其道大光”，匯豐中學(xué)在張校長的引領(lǐng)下，在全體師生共同“孜孜以求，實干興?！钡呐ο?，朝夕耕耘，圖春華秋實結(jié)出的碩果。

2016年7月，張秀玲上任匯豐中學(xué)校長之后，以大刀闊斧、破釜沉舟之勇氣，如雷如霆之作風(fēng)，以信息技術(shù)應(yīng)用為驅(qū)動，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。所謂“致知在格物”——在對“人人通”電子書包的教學(xué)應(yīng)用方面，匯豐中學(xué)校長張秀玲帶領(lǐng)匯豐中學(xué)師生“以求至乎其極”的力度，追求電子書包應(yīng)用豁然貫通的目標(biāo)，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革——實現(xiàn)了從破繭到化蝶的美麗轉(zhuǎn)變。

聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動，在應(yīng)用中創(chuàng)新，不斷深化信息技術(shù)與教學(xué)相融合，構(gòu)建出具有匯豐特色的智慧課堂教學(xué)模式。

全校教師堅持“以人為本，以學(xué)定教”的課改理念，本著“尊崇主體，激活潛能；和諧發(fā)展，走向成功”的原則，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，致力于課堂教學(xué)改革。2007年至2008年，學(xué)校構(gòu)建了匯豐中學(xué)自主課堂教學(xué)模式——“激趣明標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸”。以后的幾年里，緊跟課改新形勢，確立了一把手“5個一”課改工程體系，即：一個載體：以匯豐式自主課堂教學(xué)模式為載體；一個突破：以導(dǎo)學(xué)案的有效運用為突破；一個引領(lǐng)：以“信息技術(shù)在各學(xué)科的有效運用”課題實驗為引領(lǐng)；一個輔佐：以信息技術(shù)手段及遠(yuǎn)教資源的運用為輔佐；一個保障：以小組建設(shè)為管理保障。五一聯(lián)動，與時俱進(jìn)，全面推動教學(xué)改革。

2015年7月，國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見出臺后，匯豐中學(xué)結(jié)合已有的課改經(jīng)驗，積極響應(yīng)這一號召，抓住契機，尋求互聯(lián)網(wǎng)+教育的最佳結(jié)合點和突破口。“工欲善其事必先利其器”，電子書包的出現(xiàn)，成為這一最佳結(jié)合點和突破口的首選，將學(xué)校的課改推上了新的臺階，使學(xué)校的課改有了全新的突破。在這近四年不斷的探索實踐中，用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)和本校學(xué)情相結(jié)合，打造出匯豐特色的“雙線三環(huán)四步”的智慧課堂教學(xué)模式?！半p線”教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為二個主線；“三環(huán)”即“課前、課中、課后”組成的三個環(huán)節(jié)，“四步”指教師的每個環(huán)節(jié)四個教學(xué)步驟和學(xué)生的四個學(xué)習(xí)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程。

一、課前階段——以學(xué)生自主探究為主

課前環(huán)節(jié)教師行為包括：學(xué)情分析——制作、推送預(yù)習(xí)資料——預(yù)習(xí)評測——互動交流——教學(xué)設(shè)計；學(xué)生行為包括：接受預(yù)習(xí)資料——自主預(yù)習(xí)（新知識預(yù)習(xí)，觀看微視頻，查閱資料，問題導(dǎo)讀等）——完成預(yù)習(xí)評測——討論交流——上傳自主學(xué)習(xí)成果——批注、設(shè)疑；

以學(xué)生自主探究為主優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)定教。首先利用‘電子書包’平臺，參看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、富媒體資源、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次學(xué)生做完預(yù)習(xí)測試題后通過移動終端上傳到‘電子書包’平臺，平臺自動輸出評價結(jié)果，通?？梢砸员砀?、條形圖或餅圖形式來表示。在得到這些評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動終端進(jìn)行針對性的溝通、交流和討論，并據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計和安排。比如對普遍存在的問題，教師利用新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給予重點講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對個別學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。完成預(yù)習(xí)測試題并提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺進(jìn)行相關(guān)討論。

再次，教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計分析和討論的情況等，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)生把不清楚，有質(zhì)疑的地方批注出來，帶著問題迎接明天的新課。

二、課中階段——以師生互動為關(guān)鍵

在課中階段，基于‘電子書包’平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。教師行為：課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)——指導(dǎo)探究先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練實時檢測——拓展延伸激勵評價等。學(xué)生行為包括：展示預(yù)習(xí)效果——合作交流探究——檢測總結(jié)——課堂展示。

1.課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)

讓具有代表性的同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識，積極參與教學(xué)。

2、課堂合作交流探究

在課堂教學(xué)過程中，合作交流探究是學(xué)生自己建構(gòu)知識意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認(rèn)知。學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動態(tài)信息，就某個問題展開互動交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時教師基于信息技術(shù)平臺對學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

例如，在研究探討過程中，學(xué)生將不明白的問題，通過移動學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過程。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動終端，進(jìn)行“無聲”的交流或干別的什么事情；另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練實時檢測

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測評過程中的互動主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺智能推送測評試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺完成測試題并提交答案的過程。平臺的測試評價信息系統(tǒng)會自動給出客觀題的測試評價結(jié)果，即時反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

4.展示才是真學(xué)習(xí)

學(xué)生通過隨堂測評不斷鞏固獲取的新知識并進(jìn)一步總結(jié)，總結(jié)中提升對新知道的理解，通過展示，檢驗自己的學(xué)習(xí)的成果。

三、課后階段——以個性化輔導(dǎo)為重點

基于信息技術(shù)平臺重點開展個性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業(yè)題，教師可以針對每個學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進(jìn)和實施針對性教學(xué)。

例如匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅，在《植物的有性生殖》這一課的教學(xué)中，實施流程如下：

（1）教師精心設(shè)微課內(nèi)容和課前測驗，布置任務(wù)，并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生完成視頻的觀看并提交作業(yè)：教師通過批改作業(yè)的統(tǒng)計功能及時匯總測驗結(jié)果，了解學(xué)生對作業(yè)的完成和知識掌握情況。學(xué)生自主觀看微課內(nèi)容后，完成課堂檢測練加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏間，將遇到的疑難困惑，在云平臺上進(jìn)行討論。

（2）課前熱身，引出課題出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解。課前布置學(xué)生作業(yè)，繪畫自己所熟悉的花朵并標(biāo)出相 關(guān)結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生在小組內(nèi)展承自己繪畫的花朵作品并利用手中的平板電腦拍照上傳。教師隨機選出四幅學(xué)生的作品，被選中的學(xué)生到講臺前介紹自己的創(chuàng)作意圖，為自己的作品拉票。全班學(xué)生為自己喜愛的作品點贊。

（3）師生互動，檢查答疑通過觀看微課，學(xué)生在云平臺上提出問題，課堂上學(xué)生中思考問題，對課前討論時未解決的問題進(jìn)行課上質(zhì)疑。教師選出兩個典型的疑問進(jìn)行課上解答并解決學(xué)生課堂提出的其它疑問。通過觀看微課后，總結(jié)出核心問題：一株綠色開花植物性生殖要經(jīng)歷的過程包括開花、傳粉、受精、發(fā)育成果實。教師事先通過互動視頻做好花粉受精的過程，形象直觀進(jìn)行展示，讓同學(xué)們深入了解過程。

（4）檢測反饋，應(yīng)用鞏固在課前練習(xí)與討論基礎(chǔ)上，教師發(fā)放變式練習(xí)，檢測經(jīng)歷以上解決問題過程后學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

這些累累碩果見證著匯豐中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師在信息化與教育教學(xué)深度融合的探索與實踐中先行先試、敢為人先的勇氣和智慧，也凝結(jié)著教育部各部門領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)用典型案例單位的肯定與鼓勵！匯豐中學(xué)全體領(lǐng)導(dǎo)和師生將繼續(xù)發(fā)揚“朝飲木蘭之墜露，夕餐秋菊之落英”的樂天奮斗情懷堅定不移地以互聯(lián)網(wǎng)+電子書包+……為引擎，立足課堂教學(xué)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的道路上“昂昂若千里之駒”奔向輝煌。新的進(jìn)軍號已吹響，新的希望船要遠(yuǎn)航！讓我們乘第三屆全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展示交流活動的東風(fēng)，明方向，鼓斗志，再譜新華章。