梁宏

摘 要 小學(xué)高段的內(nèi)容不少，教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育是遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)有效的途徑，生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。應(yīng)應(yīng)試教育則違背學(xué)生心理規(guī)律，把學(xué)生禁固在教室，在教本，在教師主宰之一， 成為學(xué)習(xí)的奴隸，思維不活躍，能力得不到培養(yǎng)。素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體”，采用開(kāi)放的教學(xué)民主式。達(dá)到培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的目的。

例一、簡(jiǎn)單了解幾何平面圖形的基本特征?；咎卣靼ǜ拍睢⑿再|(zhì)。面積體積計(jì)算。對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，如果平鋪直敘地講授，學(xué)生興趣淡然效果不佳。有位老師講了一個(gè)小故事，說(shuō)某人養(yǎng)了一條狗，那條狗每天不停在家里總是要走路，走就走丟了。主人找回來(lái)了幾次。但狗除吃飯，停下來(lái)就不行。主人想了一個(gè)辦法，在壩子中間打一根木樁。把狗拴在樁上。拴的地方能圍繞木樁轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣，讓狗不停地走，它始終走不出壩子。這樣，狗獲得了走的機(jī)會(huì)，主人也不怕丟狗了。問(wèn)同學(xué)們狗走的什么路線。同學(xué)們回答走圈子。這時(shí)老師說(shuō)狗走了圈子十分標(biāo)準(zhǔn)，那就是一個(gè)圓。今天就教圓的知識(shí)，這個(gè)故事以奇妙的情節(jié)營(yíng)造了圓的氛圍。同學(xué)們興趣高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)了，這是以趣聞激發(fā)興趣。在講對(duì)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，抽象講解效果不佳，還是化抽象為形象。他讓同學(xué)們找出生活中圓的例子。學(xué)生說(shuō)鐵環(huán)是圓，電飯堡的口面是圓，鍋的口面也是圓。這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問(wèn)了說(shuō)皮球是不是圓。老師表?yè)P(yáng)他敢于提問(wèn)的精神。老師解釋，皮球是圓球體，不是平面圓。如果把皮球切成兩半，切口就是圓。這時(shí)，正好通過(guò)比較，使學(xué)生對(duì)平面圓與圓球體的概念清晰明了。如果采用注入式，老師也許會(huì)疏于比較。學(xué)生也不會(huì)提出問(wèn)題。這就是啟發(fā)式促進(jìn)了思維的積極性，激發(fā)了不懂就問(wèn)的精神。

例二、當(dāng)要講正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體知識(shí)時(shí)，一位老師這樣講，他一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了若干個(gè)以上的圖形。學(xué)生雖看懂了，但印象不深，而另一位老師卻這樣講。他先拿出一本書(shū)，問(wèn)這是平面圖形還是立體圖形。有人回答錯(cuò)了，有人猜對(duì)的，老師說(shuō)，這就是立體圖形，叫長(zhǎng)方形。是長(zhǎng)方形有了高（厚高），就成了長(zhǎng)方體了。當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)有了實(shí)質(zhì)印象，就讓學(xué)生找出生活中的長(zhǎng)方體。學(xué)生通過(guò)討論，找出了不少?；鸫u、木板、菜板、箱子、有個(gè)學(xué)生說(shuō)一墩豆腐。這時(shí)老師在黑板上畫(huà)了一墩豆腐讓學(xué)生判斷是不是長(zhǎng)方體，大家說(shuō)不是長(zhǎng)方體，是正方體（先學(xué)了正方體）。老師沒(méi)有批評(píng)說(shuō)豆腐是長(zhǎng)方體的同學(xué)，他這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題也許是有意說(shuō)錯(cuò)，讓大家來(lái)比較一下長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別吧。那就我們復(fù)習(xí)一下正方形與長(zhǎng)方形的區(qū)別。抽問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答，正方形四條邊相等，每個(gè)角是直角，長(zhǎng)方形長(zhǎng)比寬大，每個(gè)角是直角。老師給予肯定。老師對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)的話，既指出其錯(cuò)誤，又保護(hù)積極性。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生思維也活躍，這是滿堂灌、注入式起不到的作用。

例三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)把理論引入實(shí)際生活。學(xué)以致用，這也是激發(fā)興趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。這是個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但學(xué)生的心理狀態(tài)正是敢于迎接挑戰(zhàn)的心理。當(dāng)他們運(yùn)用知識(shí)解決了富于挑戰(zhàn)的問(wèn)題后，就感受到成功的快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生思維十分積極，思考效果很好。如老師每學(xué)期用上午時(shí)間，把學(xué)生帶到附近的農(nóng)村，讓他們實(shí)地測(cè)量一下土地的面積。但這些土地極不規(guī)則，即不是長(zhǎng)方形，也不是正方體，怎么沒(méi)。這時(shí)來(lái)了一位老農(nóng)，他說(shuō)用切角補(bǔ)方的辦法，同學(xué)們聽(tīng)了進(jìn)行了討論，最后得出結(jié)論， 這是一個(gè)變不規(guī)則為規(guī)則的方法，是一種求近似值（非準(zhǔn)確值）的方法。用于土地測(cè)量是可以的，這時(shí)老師提問(wèn)：如果要求計(jì)算得更準(zhǔn)確，應(yīng)怎么辦？經(jīng)過(guò)啟發(fā)討論，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)把不規(guī)則的土地分成若干個(gè)規(guī)則圖形。如三角形、梯形、長(zhǎng)方形等等。老師予以肯定，雖然繁難些，但沒(méi)有比這更好的辦法了。這說(shuō)明，只有實(shí)踐中才能生出聰明才智。

例四、老師布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。在自家地壩里劃出一個(gè)直徑兩米的圓來(lái)。同學(xué)們想，這么簡(jiǎn)單，找一個(gè)大大的圓規(guī)不就畫(huà)出來(lái)了。但哪有那么大的圓規(guī)呀。只好另想辦法，用釘子釘在地上作圓心，用繩子拴在釘子上做半徑，就輕易畫(huà)出。但在實(shí)際操作中，釘子釘淺了，易扯起來(lái)。拉著繩子要松緊一致，否則到末尾接不上起點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生們懂得，從紙上談兵到實(shí)際運(yùn)用，要涉及到意想不到的問(wèn)題。比如材料問(wèn)題，操作問(wèn)題。我們讀書(shū)不只是為了升學(xué)考試，考上考不上，考了知識(shí)就沒(méi)用了。不應(yīng)是這樣，而應(yīng)是要用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，從小學(xué)就要培養(yǎng)這種精神。

例五、又如小學(xué)數(shù)學(xué)高段有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的作業(yè)。先在課堂教學(xué)中，某些經(jīng)典圖形中，是可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。但在實(shí)際生活中，那些規(guī)律不會(huì)出現(xiàn)于經(jīng)典的圖形中，全憑發(fā)現(xiàn)能力去發(fā)現(xiàn)，比如有幾個(gè)同學(xué)在一次徒步行走中發(fā)現(xiàn)路邊旁樹(shù)偶爾有一棵梧桐樹(shù)，這是有規(guī)律的嗎？這是初步猜想，他們進(jìn)而測(cè)量每棵樹(shù)間的距離，才證實(shí)，這些梧桐樹(shù)是路的里程碑。因?yàn)槊績(jī)深w梧桐的隔距離相等。通過(guò)找事物的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)一是要激發(fā)興趣，二是要理論聯(lián)系實(shí)際，三是要打破教材中心。

參考文獻(xiàn)

[1] 任順元.素質(zhì)教育論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1998.