【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部動力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)反映著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性，情感的投入狀況。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，正確的學(xué)習(xí)歸因，會使學(xué)生有信心克服學(xué)習(xí)上的困難，正確的學(xué)習(xí)歸因可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 數(shù)學(xué)歸因 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0115-01

社會發(fā)展需要的人才是全面發(fā)展的人才，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)歸因是學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。因此如何讓學(xué)生養(yǎng)成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因以及形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)變得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的課堂動機(jī)可以分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力[2]。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生希望在掌握新知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們在學(xué)習(xí)活動中通常所說的好奇心就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力指的是個體因能完成某項任務(wù)而帶來的成就感。附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為了贏得外界的表揚(yáng)而表現(xiàn)出的自己對學(xué)習(xí)的需要。

積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是課堂發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本任務(wù)是培育學(xué)生的雙基，以及培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美從而讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的動力之后就會形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而在學(xué)習(xí)中去主動學(xué)習(xí)，主動獲得進(jìn)步。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)也是素質(zhì)教育發(fā)展的需求，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅僅獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更重要的是學(xué)生的全面發(fā)展。

二、歸因理論與數(shù)學(xué)教學(xué)

1.歸因理論

有關(guān)研究表明，歸因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著相互影響的關(guān)系。一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)成績差歸因于內(nèi)部的因素，認(rèn)為是自己的主觀因素造成的，學(xué)習(xí)差主要是由于努力不夠，這些學(xué)生往往樂于接受外界幫助，在老師的幫助下能努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。而一些學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)歸因于一些不穩(wěn)定的外界因素，如：運(yùn)氣、任務(wù)難度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好是因為考試時運(yùn)氣不好或者是因為這次考試題目太難而導(dǎo)致的沒有考好，這些學(xué)生往往不愿意接受外界的幫助，不愿意付出努力。

因此，從歸因理論可以看出，不同的歸因會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，在四個歸因因素中，努力因素對動機(jī)的激發(fā)作用最為明顯，如果學(xué)生把失敗看成是努力不夠，這種歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生堅信通過有效的努力可以獲得成功時，他們便會往往不斷努力去獲得成功。

2.歸因理論與數(shù)學(xué)教學(xué)

不同的歸因會導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生形成正確的歸因傾向，從而讓他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該首先讓自己樹立正確的教學(xué)歸因。[5]教師在教學(xué)工作中應(yīng)該盡量將自己的教學(xué)歸因于自己的主觀努力，一般教師在進(jìn)行授課之前都會認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣教師在授課時就能取得良好的授課效果。但是教師如果在授課過程中將這些歸為一些不可控的因素比如：運(yùn)氣等成分，那么教師在以后的教學(xué)中就會忽視主觀努力，以一種消極的態(tài)度對待教學(xué)，這樣長期以往教學(xué)就會產(chǎn)生不良的后果。

其次，教師自身在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的歸因。比如：在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生沒有回答上來問題時，教師如果經(jīng)常無意識的對學(xué)生說：沒事，是這個題目比較難，這其實就是將問題的歸因歸結(jié)到一些不可控的因素上，長期以往這種歸因習(xí)慣降低學(xué)生的主觀努力程度。

最后，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成一項任務(wù)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)成功與失敗的地方，引導(dǎo)學(xué)生去找出成功或者失敗的真正的原因。這樣才可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

正確的歸因理論會激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，因此在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該注意采用一些教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生通過努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在這個努力的過程中學(xué)生能體會到成功的體驗，并且增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能通過合理的學(xué)習(xí)計劃一步一步向前進(jìn)步，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感指的是個體對自己能否順利完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，因此自我效能感的提升對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要，當(dāng)學(xué)生對某項學(xué)習(xí)任務(wù)自我效能感高時，學(xué)生會覺得自己有能力去完成這項任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生的自我效能感，教師在教學(xué)活動中可以實施分層教學(xué)，教師在教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計一系列有梯度的問題，這樣就能最大限度的保證每位同學(xué)在回答問題時都能獲得成功的感覺。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的歸因

教師在教學(xué)活動中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)多與學(xué)生個人的努力程度關(guān)聯(lián)起來。讓學(xué)生在歸因中意識到自己獲得成功或者暫時失敗是因為一些內(nèi)部的因素，而不是外界一些不可控的因素，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就會更有信心。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生的歸因意識，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，對學(xué)生的消極歸因進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與矯正，讓學(xué)生習(xí)慣于將失敗的原因歸為自己的努力不夠，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)中體會成功的喜悅感。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)才能以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過確立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過達(dá)到每一個數(shù)學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉維花（1992. 8-），女，陜西寶雞，碩士研究生，貴州師范大學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。