簡(jiǎn)潔

摘 要 音樂課是幼師學(xué)校中一門重要的課程，是幼兒教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式由于觀念老化，方法單一，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的演唱能力根本不能達(dá)到歌曲的教學(xué)要求。因此，音樂教師一直在探索新的教學(xué)模式和方法，提出了“音樂集體課和小課相結(jié)合”、“分層次教學(xué)”等教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。我長(zhǎng)期從事幼師音樂課教學(xué)，在吸取他人改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼師音樂課教學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 幼師 音樂課 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前幼師音樂基礎(chǔ)和音樂課的現(xiàn)狀

我任教的學(xué)校中的學(xué)生大部分來(lái)源于周邊的農(nóng)村，他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱，接受的音樂教育和熏陶比較少，有的學(xué)生甚至根本沒有接受過(guò)常規(guī)的音樂教育，所演唱的歌曲絕大多數(shù)是來(lái)源于電視和廣播。她們中不同程度地具有音不準(zhǔn)、節(jié)奏感差、聲音嘶啞和自信心不夠等問題。入學(xué)以后，雖然經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，由于音樂底子薄弱，音樂水平難以得到有效的提高，個(gè)別學(xué)生甚至還存在唱歌“跑調(diào)”的問題。

我們學(xué)校的音樂課每周兩課時(shí)。上課多以集體課和個(gè)別課相結(jié)合的形式。集體課和個(gè)別課的開展很好地減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，又能兼顧個(gè)體。但由于人數(shù)眾多，時(shí)間上難以對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行逐個(gè)、仔細(xì)的分析，即使指出了學(xué)生的問題，學(xué)生也很難在課堂上解決，因而課堂的整體教學(xué)效果不佳。學(xué)校的生源素質(zhì)、上課時(shí)間的有限等因素都會(huì)對(duì)音樂課程的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在目前無(wú)法改變的客觀條件下，如何在音樂集體課與小課相結(jié)合的大環(huán)境下，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的重大課題。

2新的教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向與動(dòng)力，沒有目標(biāo)便會(huì)迷失方向，失去動(dòng)力，設(shè)立目的明確，切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行并取得應(yīng)有的效果。因此作為音樂教師，在每學(xué)期開課前，應(yīng)預(yù)先設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要求內(nèi)容全面規(guī)范，進(jìn)度安排合理，要明確提出應(yīng)掌握的基本理論知識(shí)，應(yīng)具備的歌唱技能等等。

2.2改變單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

幼師音樂教學(xué)一直遵循“教師范唱，學(xué)生模仿”的課堂結(jié)構(gòu)模式。在集體課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)聲練習(xí)是比較枯燥和抽象的，教師又不可能在短暫的一節(jié)課中針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)和具體的演唱指導(dǎo)，但學(xué)生在集體的練聲中很難掌握正確的歌唱方法，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣。因此，幼師音樂教學(xué)首先應(yīng)該改革舊的教學(xué)模式，打破單一的課堂結(jié)構(gòu)模式，從“教”中擺脫出來(lái)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生走到課堂的“舞臺(tái)”上來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索、思考問題，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不僅使學(xué)生盡快建立正確的聲音概念，而且提高課堂的趣味性和創(chuàng)新性。

2.3循序漸進(jìn)教學(xué)法

在學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)音樂這個(gè)概念還很陌生，認(rèn)為唱歌就是跟老師照貓畫虎，能唱下來(lái)就可以，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，作為教師，不但要掌握科學(xué)的音樂發(fā)聲技巧，還要了解幼兒的發(fā)聲特點(diǎn)，具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，才能在工作中占有一席之地。因此，作為教師要讓學(xué)生真正懂得要想唱好，必須理解音樂的真正含義，并有目的、有計(jì)劃地由淺入深，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)學(xué)生水平指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)發(fā)聲，分辨聲音的好壞和對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生將科學(xué)的發(fā)聲方法與理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化到對(duì)歌唱的認(rèn)識(shí)中，提高學(xué)生演唱作品的能力，逐漸形成自己的風(fēng)格。這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)唱者受益匪淺，可使學(xué)生的歌唱基本功學(xué)得扎實(shí)，以利于學(xué)生在工作中長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用它。

2.4點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法

點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法，即教師根據(jù)學(xué)生不同聲音特點(diǎn)和條件為學(xué)生布置風(fēng)格迥異的歌曲，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成從識(shí)譜，分析作品，理解作品到演唱作品的全過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演唱，當(dāng)場(chǎng)相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意從聲音技巧的掌握，作品的理解與情感表現(xiàn)，作品風(fēng)格的把握等多方面對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行多方面的，全方位的綜合評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念，鼓起創(chuàng)新的勇氣，同時(shí)，也應(yīng)對(duì)缺點(diǎn)、不足給予糾正，使學(xué)生及時(shí)改正自身存在的問題。此教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)和保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.5進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐性教學(xué)是目前公認(rèn)的一條提高學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。很多學(xué)校已經(jīng)積極開展了教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)法等實(shí)踐課。我在音樂課上也引入這一理論，但并不是普遍概念上的歌曲教學(xué)，而是把音樂教學(xué)和其他藝術(shù)課程結(jié)合起來(lái)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生無(wú)論是在唱、彈還是舞蹈方面都有了很大的進(jìn)步，且學(xué)習(xí)音樂的興趣也非常濃厚。

幼師音樂課的改革，不僅能提高音樂教學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，從而積極推動(dòng)幼師教育的建設(shè)和發(fā)展，使幼教更加符合工作的實(shí)際需要， 本人也希望在以后的教學(xué)工作中，積極探索出更多實(shí)施音樂教學(xué)的好方法、好模式，能多為幼兒教育事業(yè)做更多有益的嘗試和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈湘.沈湘音樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1998.

[2] 魯沈.談音樂教學(xué)的中職與高職銜接[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（05）.