劉賢偉

摘 要 社會上有那么一部分的學(xué)生，他們和一般學(xué)生對比，他們是屬于弱勢群體的。他們?nèi)踉诓荒芡暾穆牰⒗斫鈩e人的語言、很難表達出自己的情感，而他們這些弱勢會讓他們?nèi)狈?yīng)有的自信心，徹底封閉自己的內(nèi)心世界，從而使自己與世界脫離了聯(lián)系。那么我們究竟該如何讓這些人打開內(nèi)心世界，讓他們能夠與一般學(xué)生一樣快樂成長呢？最重要的就是培養(yǎng)這部分智障學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞 智障學(xué)生 語言表達 溝通能力 加強 智障學(xué)生有效溝通培養(yǎng)策略

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

0引言

在日常生活中人們溝通和交流都是靠語言表達來傳遞情誼的，那么可以說明語言表達的能力是非常重要的。很遺憾的是社會上還存在一部分人是不具備這樣的能力，他們的思維很單純并且很直接，理解語言的能力相對來說較弱，缺乏對語言掌控的創(chuàng)造性與應(yīng)用語言的靈活性和概括能力，這部分人有個代名詞叫智障學(xué)生，這類學(xué)生在社會上所處的位置比較低。所以，我們要讓每一位智障學(xué)生能夠和常人一樣正常的溝通與交流，這就需要老師的耐心指導(dǎo)以及家長們的配合，一起鍛煉智障孩子對語言的表達能力。

1教師培養(yǎng)智障學(xué)生溝通能力

作為一名教師，首先要做到的就是多與智障學(xué)生進行溝通交流，懂得尊重每一位智障學(xué)生，對他們多點耐心以及愛心，最后，還可以通過小事上多多鼓勵和贊揚他們，從而獲得智障學(xué)生的信任，通過長期的努力提高與學(xué)生的語言表達和溝通的能力。

1.1關(guān)愛學(xué)生

智障學(xué)生的心靈單純簡單，老師可以把這些學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓他們從內(nèi)到外都能體會到濃濃的師生感情。關(guān)愛學(xué)生還體現(xiàn)在細節(jié)上，比如面帶微笑主動對他們打招呼；在他們心情低落的時候及時安慰他們，并且給他們解決掉問題；當(dāng)學(xué)生身病虛弱的時候，可以多關(guān)照一下，細心照顧之余詢問孩子的身體狀況?；蛟S在開始關(guān)注他們的時候，智障學(xué)生對老師有些抵觸情緒，這時，就需要老師多點耐心以及愛心，讓智障學(xué)生慢慢從心底里認可你。

1.2給學(xué)生營造適宜溝通的環(huán)境氛圍

因為本身就與健全人不太相同，所以智障學(xué)生接觸別人之后會減少自信心，產(chǎn)生自我懷疑從而拒絕和外界溝通，導(dǎo)致他們的內(nèi)心封閉。因此，老師和父母要相互配合，為他們營造一個輕松愉快，能夠主動去表達自我的成長環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能夠健康快樂地成長。如何營造良好的環(huán)境氛圍：一是培養(yǎng)每一位學(xué)生團結(jié)進取、互幫互助的品質(zhì)。教師可以組織好全班同學(xué)，讓他們在互幫互助的過程中體會到班級大家庭的溫暖。二是讓學(xué)生融入班集體。開展一些有趣的活動讓智障學(xué)生逐漸適應(yīng)環(huán)境之后放松警惕開朗起來。有些學(xué)校的老師會在課間十分鐘的時候調(diào)動起學(xué)生的積極性，開展“課間小游戲”，比如：掰手腕、賽跑、跳大繩等。其中不乏有些是需要分組的活動，所以這個時候就可以讓所有學(xué)生都參與進來；每一位學(xué)生都可以輪流做裁判組長，讓他們體會到責(zé)任感；并且活動還應(yīng)該設(shè)立獎勵制度，讓學(xué)生參與活動的積極性更高。經(jīng)過老師的實踐，對于這樣的課外活動大部分人都是認同的，活動取得的效果良好。使學(xué)生更加熱愛班集體，也增進了同學(xué)之間的感情，并且學(xué)生也更加開朗起來，不難發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的笑容變得多了，同時也促進了師生關(guān)系，學(xué)生遇到問題也會主動尋求老師的幫助，讓整個班級的氛圍更加和諧。

2提高課堂效率

2.1講述故事

故事能夠快速的引起學(xué)生的興趣，激起他們的溝通欲望，智障學(xué)生也不例外，在小學(xué)一、二年級的時候會有康復(fù)課程，老師首先給學(xué)生講述一個關(guān)于小狗請客的童話故事，學(xué)生在聽故事的過程中都非常專注，全身心地投入到故事中，而在故事中帶入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如水果，故事中就可以相對應(yīng)的出現(xiàn)水果名稱，這樣一來學(xué)生更容易記住知識點，有部分學(xué)生在故事聽完后就記住了五種水果，可以反映出這種教學(xué)活動是值得發(fā)展的，因為智障孩子對動物類的故事很感興趣，所以將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入故事中可以吸引學(xué)生對上課的注意力，這樣才能更好的激發(fā)他們想要交流的欲望。

2.2做游戲

每一位孩子最喜歡的都是做游戲，如果想要讓學(xué)生獲取知識，那么我們便可以讓上課的形式變成玩游戲?qū)W習(xí)知識，在游戲中獲得知識和技能，同樣可以設(shè)立成蔬菜的康復(fù)課程，老師們關(guān)于各種蘿卜的卡片，然后讓學(xué)生自行挑選，并成功涂上色彩。挑選成功后，學(xué)生可以圍成一個圈，玩蘿卜蹲的游戲。一邊蹲下一邊說：紅蘿卜蹲紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲，在蘿卜蹲的游戲過程中如果有學(xué)生動作做錯了，那么便可以讓這位出錯的學(xué)生根據(jù)句式：我是（蘿卜名稱），我是（顏色）。這樣一來不僅拉近了師生的感情，同時也讓智障學(xué)生很好的練習(xí)了口語，穿插游戲活動，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與到課堂活動中，同時轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓要學(xué)習(xí)變成了想學(xué)習(xí)，逐漸增進了智障學(xué)生的語言溝通能力。

2.3在學(xué)生情緒制高點提出問題

趁著學(xué)生的注意力集中之時，乘勝追擊，引導(dǎo)智障學(xué)生主動表達和溝通能力，如果可以的話，問題可以提前準備好。這樣，可以短時間內(nèi)，達到快速訓(xùn)練的目的，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達和溝通能力。

3科技輔助

還有些智障學(xué)生是無法使用語言的，那么如果要溝通的話只能通過通輔器材，比如購買認知卡片溝通，通過身體的其他器官溝通，比如：視覺、嗅覺、觸覺，并且還可以使用溝通板，可以讓他們認識一些常見用語，幫助智障學(xué)生表達出自己的意愿，比如：我要……我喜歡……我想……等這些便捷的語言就給智障學(xué)生提供了一個便捷表達的方式，通過這一系的學(xué)習(xí)，智障學(xué)生會變得開朗起來，有些智障學(xué)生經(jīng)過一個月的語言溝通板訓(xùn)練之后，對比之前的數(shù)據(jù)，這些學(xué)生的溝通水平明顯提高了不少，由此證明，使用語言溝通板可以提高智障學(xué)生主動溝通的欲望。

4日常生活主基地

培智教育的主要目的是讓智障孩子能夠適應(yīng)生活，老師慢慢走進智障學(xué)生的內(nèi)心世界，因為智障學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，容易引發(fā)出智障學(xué)生的焦慮、孤獨、自卑等心理，一旦觸發(fā)便會比一般的學(xué)生更加嚴重，所以老師語氣要柔聲細語，如春風(fēng)化雨溫柔的撫平智障學(xué)生情緒的波動，讓他們感覺到教師的尊重與關(guān)愛，從心底上接受教師的教育，戒驕戒躁保持情緒穩(wěn)定，才能讓智障學(xué)生信任。如果智障學(xué)生幫你遞了一個板凳，老師這時候接過他的板凳可以溫柔的說：謝謝你。學(xué)生聽見這聲‘謝謝可能會附和地跟著你的語調(diào)重復(fù)的說一遍謝謝你，這個時候你不要刻意矯正他，應(yīng)該和他做交流，說一聲不用謝，通過幾次三番的配合，智障學(xué)生的頭腦中會形成這樣的場景，如果同樣的場景再次出現(xiàn)，他就會慢慢找到正確的對答方法了，對智障學(xué)生來說，鸚鵡學(xué)舌式的重復(fù)語言比規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)更加有用，而且要矯正他的附和重復(fù)他們的語言困難很大，所以只要在日常生活中重復(fù)配合相同的情境，為學(xué)生制造和別人溝通交流的機會，讓他自己親身感受到與人交流溝通是件很快樂的事情。

5積極評價抓住智障孩子的閃光點

多夸獎智障學(xué)生的表現(xiàn)，了解智障學(xué)生的思維方式，與他的心理特點相結(jié)合，這樣才可以達到智障學(xué)生的內(nèi)心深處。小峰無法掌控好自己的情緒，凡事都是以自我為中心，因為別人的話或者什么動作就會開始鬧情緒，開始還坐在課桌上認真寫字的他，突然躲到操場一角，誰也不知道發(fā)生了什么，號啕大哭起來了，誰來安慰都沒有用，一個勁的哭，老師找到小峰在一旁陪著他，待他的哭聲逐漸小了一些的時候說：我聽其他老師說，我們小杰很乖的，凡事都是講道理的，是不是呀，小峰？絕不會輕易生氣。嗯！那如果老師和你說你肯定不會生氣，對吧？小峰遲疑一會便點點頭。當(dāng)鐘老師夸獎他的時候，小峰明顯很受用，情緒逐漸平靜下來了。接著老師便可以詢問，那小峰能不能和老師說說今天發(fā)生了什么事？話題回到矛盾中，小峰的情緒突然又激動起來了，鐘老師再次溫柔的提醒，小峰是講道理的好孩子，最后，小峰便將事情原委全部講述給鐘老師聽了，通過鐘老師耐心的道理疏導(dǎo)，最終小峰不再哭泣了。

6結(jié)束語

經(jīng)過以上的案例分析，我們可以得出教師可以通過指導(dǎo)措施進行引導(dǎo)智障學(xué)生，就可以找到有效的溝通途徑，讓學(xué)生擺脫膽怯，增加自信心，敢于探索敢于嘗試，讓每一位智障學(xué)生都能夠健康快樂幸福的成長。

參考文獻

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