冉倩
摘 要 隨著教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布,各地都開展了相應(yīng)的《指南》培訓(xùn)活動。我們聆聽了專家對《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容的解讀,其中對美術(shù)教育中有關(guān)“該不該使用范畫”“如何看待幼兒的美術(shù)作品‘像不像的問題”等操作層面的探討,直擊一線教師“習(xí)以為?!钡淖龇?,發(fā)人深省。那么音樂教育中是否也存在著一些教師“習(xí)以為?!钡摹罢`區(qū)”?《指南》理念引領(lǐng)下的幼兒園音樂教育又該發(fā)生怎樣的改變呢?
關(guān)鍵詞 幼兒園 歌唱教學(xué)
中圖分類號:G612 文獻標(biāo)識碼:A
前不久,我們觀摩了一位新教師的歌唱教學(xué)活動“我的小花園”,該活動從某種程度上反映了目前幼兒園歌唱教學(xué)中普遍存在的一些問題。下面筆者以此教學(xué)案例為載體,嘗試對當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)的一些常見做法進行反思,以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。
1常見的目標(biāo)定位——讓幼兒初步學(xué)會演唱歌曲
《我的小花園》是印度尼西亞歌曲,歌詞是:我的小花園,種滿了鮮花,這里有白花,那里有紅花,每天早上,我給它澆水,茉莉和玫瑰,開放得多美麗。教師在范唱一遍后,就請孩子們試著學(xué)唱,反復(fù)跟唱后,孩子們基本能順利演唱歌曲了。教研組長滿意地說:“今天的活動不錯,目標(biāo)達成度挺高的。孩子們都會唱了……”果然,我們看到活動目標(biāo)第一條是“初步學(xué)會演唱歌曲”。
如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)歌唱活動的第一條目標(biāo)都是這么表述的:“初步學(xué)會演唱歌曲”“學(xué)唱歌曲”等。這促使我思考以下問題:為什么我們?nèi)绱嗽谝庥變菏欠駥W(xué)會演唱歌曲,如此在意幼兒是否在單位時間里掌握歌曲?這是否和我們長期以來追求結(jié)果性目標(biāo)價值取向有關(guān)?
《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位于“感受與欣賞”“表達與創(chuàng)造”,強調(diào)藝術(shù)教育的核心價值在于“充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”?;谶@樣的理念,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,歌曲僅僅是幼兒感受、體驗、表達、創(chuàng)造美的一個載體,幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標(biāo),而歌曲傳達的美好意境,其借助旋律、節(jié)奏、強弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和表達。下面我們以對比的方式加以說明。
2常見的教學(xué)策略——用圖譜呈現(xiàn)歌詞
“來聽一聽,《我的小花園》里唱了什么?”教師示范一遍后,請幼兒說說剛剛聽到的歌詞,同時根據(jù)幼兒的回憶逐一出示與歌詞相對應(yīng)的圖符,分別為花園、很多花、白花、紅花、太陽、灑水壺、萊莉、玫瑰的圖片。并將之按照樂句排成四行。
不可否認(rèn),圖譜是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一,尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲句式結(jié)構(gòu)等方面具有很好的支持作用。因此,用圖譜來呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容成為了近年來歌唱教學(xué)中一種使用頻率頗高的教學(xué)策略。但是,圖譜真的能完全再現(xiàn)歌詞所要表達的意境氛圍嗎?圖譜真的有助于幼兒感受和欣賞歌曲嗎?如果圖譜僅僅凸顯了幫助幼兒記憶歌詞的功能,而忽略幼兒的想象和情感,那么它帶給幼兒的音樂體驗也是片面的。
3常見的師幼互動策略——拿掉一張還能記住嗎
“小朋友真能干,第一遍就會唱了!現(xiàn)在老師拿掉一張圖片,看看你們還能不能唱對……呀!這么厲害。我再拿掉一張你們還能記住嗎……我不信,再拿掉幾張,你們還能唱出來嗎?”
我們看到幼兒在教師的“激將”下專注、投入地記憶著,在短時間里實現(xiàn)著由“不會”到“會”的飛躍。這樣的場景的確很吸引人,以至于眾多教師都會使用這一策略。然而當(dāng)教師著力使用這一策略時,是否該思考一下這樣的學(xué)習(xí)方式究竟培養(yǎng)的是幼兒的何種能力?這種指向提高記憶品質(zhì)的學(xué)習(xí)是不是幼兒音樂學(xué)習(xí)活動的核心呢?
《指南》提出:“不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練,以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?!睂嶋H上,教師不斷撤離圖片的過程就是在用“無形的秒表”催促幼兒“快速到達終點”的過程,是一種“嚴(yán)酷的訓(xùn)練”過程。教師不關(guān)注幼兒的個別差異,不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進的,而是千篇一律地對幼兒提出整齊劃一的要求,違背了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。下面我們以對比的方式加以說明。
4常見的延伸拓展方法——唱得很好,接著請你編一編
在孩子們逐漸脫離圖譜學(xué)唱歌曲若干遍后,教師又提出要求:“唱得真好。如果讓你在我的小花園里種花,你會種什么花?我們一起來編一編?!焙⒆佑谩坝夯ê陀艚鹣恪眮硖鎿Q原歌詞里的“茉莉和玫瑰”,因為歌詞字?jǐn)?shù)的增加,孩子的演唱不太順利,聲音漸漸小了下來。
作為教師,我們總試圖在幼兒成功地邁上一個階梯后,要求他再往更高一個階梯前進;在幼兒獲得小小的成功時,希望他朝著更大的成功進發(fā)。于是。在歌唱教學(xué)中,我們往往在幼兒還沒有充分傾聽、感受時就讓他們記憶歌詞,在幼兒還沒有熟悉旋律時就讓他們張口跟唱,在幼兒還不能自如表達時就要求他們即興創(chuàng)編與表演。在這些緊鑼密鼓的流程中,我們恰恰忽視了幼兒參與其中的真實感受:他對自己的表現(xiàn)是否滿意?他能享受到音樂帶來的樂趣嗎?他由此產(chǎn)生的是自信心還是挫敗感?《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“表達與創(chuàng)造”的目標(biāo)1“喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”,其教學(xué)建議中就提出要“營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”。可見,讓幼兒“享受表達的流暢與自主”比“提升表達水平”更重要。如果一味地增加挑戰(zhàn),提升難度,只會讓幼兒的表達受阻,產(chǎn)生挫敗感。下而我們以對比的方式加以說明。