姜璐?董維春?劉曉光

摘 要：本文以229名青年長江學(xué)者為研究對象，運(yùn)用CV分析方法構(gòu)建指標(biāo)體系，從該群體狀況的自然特征與成長過程，探索出拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的廣義成長周期為20年，與青年長江學(xué)者當(dāng)選年齡的峰值對應(yīng)；教育階段形成連貫的長周期培養(yǎng)模式，且碩博貫通為關(guān)鍵成長路徑；校際流動(dòng)、留學(xué)背景和博士后的經(jīng)歷明顯縮短成才的時(shí)間；學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段的學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對多元等。藉此研究為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐依據(jù)和導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新；學(xué)術(shù)人才；長江學(xué)者；成長規(guī)律

拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才是在學(xué)術(shù)上尤其是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突出成就的學(xué)者[1]，是一個(gè)國家的科技精英和科學(xué)研究的領(lǐng)軍人才。這一群體的規(guī)模和質(zhì)量，關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和核心競爭力的提高，關(guān)系到建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]?！伴L江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”是國家重大人才工程和優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)支撐體系的重要組成部分，是為全面提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)和造就一批具有國際影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人才，形成一批優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)計(jì)劃[3]。其中“青年長江學(xué)者”以獨(dú)立科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Υ鬄樘卣?，是我國拔尖?chuàng)新學(xué)術(shù)人才階梯隊(duì)伍中的學(xué)術(shù)新秀，更貼近當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才的狀況，探尋該群體的成長規(guī)律，有利于進(jìn)一步明晰高等教育塑造拔尖人才的方向，對拔尖人才培養(yǎng)模式的變革有重要的導(dǎo)向作用。本文基于拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才成長的縱向演變視角，挖掘2016年青年長江學(xué)者的成長履歷（Curriculum Vitae），將學(xué)術(shù)精英個(gè)體行動(dòng)者的特征聚類和串聯(lián)，構(gòu)建指標(biāo)體系，量化質(zhì)性數(shù)據(jù)，從實(shí)證角度探析拔尖學(xué)術(shù)人才的成長特征和規(guī)律。

一、數(shù)據(jù)來源與指標(biāo)構(gòu)建

本研究的分析樣本是2017年4月1日我國教育部網(wǎng)站官方公布的2016年 “長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”名單[4]，總樣本人數(shù)為440人，包括特聘教授159人、講座教授52人、青年學(xué)者229人。選擇青年長江學(xué)者為分析的樣本，側(cè)重探析學(xué)者高等教育階段到學(xué)術(shù)職業(yè)過程的成長路徑及規(guī)律。根據(jù)研究需要，進(jìn)一步細(xì)化分析指標(biāo)，通過官方網(wǎng)絡(luò)檢索和采集該群體的成長履歷信息，建立長江學(xué)者樣本數(shù)據(jù)庫，并按照關(guān)鍵字段錄入數(shù)據(jù)庫。依據(jù)各個(gè)指標(biāo)，利用統(tǒng)計(jì)分析及SPSS 22.0軟件對“青年長江學(xué)者”群體狀況進(jìn)行計(jì)量分析。

本文采用CV（Curriculum Vitae）分析方法構(gòu)建拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長規(guī)律指標(biāo)體系。CV分析法是通過分析研究對象的履歷，將質(zhì)性信息量化，運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法分析科研人才的動(dòng)態(tài)軌跡，包括職業(yè)發(fā)展軌跡、流動(dòng)模式等[5]，步驟包括CV信息收集、編碼/指標(biāo)建立、描述性統(tǒng)計(jì)分析。鑒于此，本文以青年長江學(xué)者的教育與工作履歷背景為研究基礎(chǔ)，運(yùn)用該方法，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才成長規(guī)律的三級分析指標(biāo)（表1）。

二、拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的廣義成長周期

基于縱向的動(dòng)態(tài)演變視角，回顧229位青年長江學(xué)者的成長軌跡，以本科接受高等教育為起點(diǎn)到獲得青年長江學(xué)者的時(shí)間差域?yàn)槌砷L周期。將每位長江學(xué)者教育階段、學(xué)術(shù)職業(yè)階段和兩者間的過渡博士后階段鏈接與串聯(lián)，其中有190位學(xué)者屬于高等教育與職業(yè)發(fā)展周期緊密銜接，其余的30多位學(xué)者在高等教育的博士階段與在職階段重合，即接受在職研究生教育。將青年長江學(xué)者的成長過程量化分析，發(fā)現(xiàn)整個(gè)成長周期的均值為20.26年（取整為20年）：本科到博士階段平均的培養(yǎng)期為9.78年；在進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場后，又呈現(xiàn)是否進(jìn)行博士后科研經(jīng)歷的選擇，有44%的學(xué)者選擇博士后訓(xùn)練，平均周期為2.03年；進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)期（包括博士后經(jīng)歷）到獲得長江學(xué)者聘任的平均周期為10.48年。

廣義的成長周期一般可劃分為本科—碩士—博士階段和學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是塑造與成長期，通過本科教育形成初級的科學(xué)興趣與科研潛質(zhì)，繼而接受研究生教育的科研訓(xùn)練，形成科研志趣與科研能力。第二個(gè)階段是拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的獨(dú)立科研與發(fā)展期，包括博士后經(jīng)歷，以學(xué)者的科研志趣為支撐，是學(xué)者的快速發(fā)展期。經(jīng)過測算青年長江學(xué)者的當(dāng)選年齡發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選年齡峰值為37歲左右，按照十七八歲開始接受高等教育，則廣義成長周期的均值20年與青年長江學(xué)者的當(dāng)選年齡峰值對應(yīng)。

三、拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長階段

1.教育階段

（1）關(guān)鍵成長路徑

深入分析每位學(xué)者的成長路徑，大多數(shù)學(xué)者的教育經(jīng)歷形成“本—碩—博”連貫的長周期培養(yǎng)模式，僅有30人提前進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展期，屬于教育非連貫性的長周期培養(yǎng)模式。長周期培養(yǎng)模式有四種培養(yǎng)路徑：本碩貫通、碩博貫通、直博和本碩博貫通。四種培養(yǎng)路徑是依據(jù)學(xué)術(shù)人才在教育階段中的成長特征和科研能力的發(fā)展程度，進(jìn)行的“因材施教”。那么教育連貫的長周期培養(yǎng)模式是否對拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長發(fā)揮關(guān)鍵作用？在四種培養(yǎng)路徑中，哪一種是關(guān)鍵成長路徑？

本文利用spss 22.0分析教育連貫的長周期培養(yǎng)模式對拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長是否有顯著性的影響。分別將本碩貫通、碩博貫通、直博和本碩博貫通四種培養(yǎng)路徑賦值，并通過ANOVA檢驗(yàn)四種培養(yǎng)路徑對拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才成才時(shí)間的影響。分析結(jié)果：Sig<0.05，說明培養(yǎng)路徑對學(xué)者的成才時(shí)間有顯著性的影響，且效應(yīng)量η2=0.26。科恩（Cohen，1988）約定η2>0.14為大的效應(yīng)量，因而培養(yǎng)路徑的不同能夠解釋成才時(shí)間的差異。

在顯著性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先將每個(gè)路徑賦值，本碩貫通為a，碩博貫通為b，直博為c，本碩博貫通為d，如果每個(gè)路徑的人數(shù)為n，成才時(shí)間為t，那么平均成才時(shí)間為t=，平均每年成才的人數(shù)為n=（i=a，b，c，d；j=1…t）。據(jù)此得出每個(gè)培養(yǎng)路徑的平均成才時(shí)間ta=20.40，tb=19.80，tc=16.89，td=22.01，每年平均成才的人數(shù)為na=0.25，nb=5.15，nc=0.42，nd=3.36。在長周期培養(yǎng)模式的四種培養(yǎng)類別中nb>nd>nc>na，因而培養(yǎng)路徑b碩博貫通的平均成才人數(shù)高于其他三類培養(yǎng)路徑，是最為關(guān)鍵的路徑。

（2）教育背景

依據(jù)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才一級指標(biāo)中的教育經(jīng)歷，考察在教育連貫的長周期培養(yǎng)模式之下，單一的就讀院校符合拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，還是校際流動(dòng)、有留學(xué)經(jīng)歷的多樣化教育背景更符合拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長。將成才過程量化（見表2）：T為每一類別的平均成才時(shí)間，T1為科研訓(xùn)練時(shí)間，指在本科到博士階段接受學(xué)校的科研實(shí)訓(xùn)；T2為獨(dú)立科研時(shí)間，是進(jìn)入學(xué)術(shù)生涯開始獨(dú)立從事學(xué)科研究到當(dāng)選長江學(xué)者的時(shí)間。

從教育階段的本、碩、博就讀院校的個(gè)數(shù)可以看出每位學(xué)者的校際流動(dòng)情況。多數(shù)學(xué)者在教育階段有校際流動(dòng)的經(jīng)歷；本、碩、博在單一院校就讀的學(xué)者平均成才時(shí)間最短；就讀三家院校的學(xué)者平均時(shí)間最長，但是進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展期進(jìn)行獨(dú)立科研的時(shí)間卻是三個(gè)類別中最短的。即呈現(xiàn)T1與T2此消彼長的關(guān)系。

表2所示，有留學(xué)經(jīng)歷和博士后經(jīng)歷的學(xué)者科研訓(xùn)練時(shí)間T1較長，但獨(dú)立科研的時(shí)間T2會(huì)明顯縮短，即也呈現(xiàn)此消彼長的關(guān)系，使之在進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)生涯后發(fā)揮更大的優(yōu)勢。探析原因：其一，不同校際間的流動(dòng)、留學(xué)經(jīng)歷通過多樣性的教育模式、學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)者在成長階段汲取新的思維方式、知識結(jié)構(gòu)；其二，根據(jù)人力資本理論，教育投資與人才資本成正比，教育過程是人才資本形成與積聚的過程，需通過一定的時(shí)間才能產(chǎn)生資本效應(yīng)，而人力資本存量一經(jīng)形成，能夠較長時(shí)間發(fā)揮作用[6]。因此，相對較長的科研訓(xùn)練時(shí)間是學(xué)術(shù)潛力和科研實(shí)力的積聚期，為獨(dú)立科研階段較快成為拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才形成積淀。

2.職業(yè)發(fā)展階段

（1）生源院校與受聘院校相關(guān)性

生源院校是拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才在高等教育階段學(xué)歷獲得的就讀院校來源，與學(xué)者入職院校的相關(guān)性在一定程度上體現(xiàn)院校間的學(xué)緣關(guān)系。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高等學(xué)校教師的學(xué)歷來源院校的構(gòu)成狀態(tài)[7]，包括單一的近緣結(jié)構(gòu)與多元的遠(yuǎn)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)者王作權(quán)（2002）認(rèn)為學(xué)術(shù)繁榮、學(xué)緣多元理應(yīng)是一所高水平大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，拔尖人才的培養(yǎng)需要融合多種學(xué)術(shù)思想、科研風(fēng)格和科研方法論，取百家之長[8]。即合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元學(xué)術(shù)脈絡(luò)、多思維視角交融的“遠(yuǎn)緣”而非“近緣”。

Horta H.（2013）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)近緣與學(xué)術(shù)生產(chǎn)力影響顯著，較少流動(dòng)的學(xué)者會(huì)形成內(nèi)向型的學(xué)術(shù)互動(dòng)，產(chǎn)生較低的科學(xué)生產(chǎn)力。并將學(xué)緣結(jié)構(gòu)中的學(xué)術(shù)近緣（academic inbred）劃分為純近緣（pure inbred）、依附近緣（adherent inbred）、移動(dòng)近緣（mobile inbred）[9]。純近緣是指本—碩—博的就讀院校與入職本校一致，依附近緣是指博士就讀院校與入職院校相同，移動(dòng)近緣是在博士階段之前的院校與入職院校相同，其中依附近緣與純近緣的學(xué)緣關(guān)系對學(xué)者的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力影響最為顯著。據(jù)此，形成青年長江學(xué)者生源院校與受聘院校的相關(guān)性簡表（見表3）。2016年青年長江學(xué)者中碩士畢業(yè)院校與受聘院校相同的人數(shù)都為93人，占整體40.6%，即超過一半以上的學(xué)者在碩士、博士畢業(yè)之后進(jìn)入與畢業(yè)院校不同院校開始學(xué)術(shù)生涯；本、碩、博與受聘院校相同的純近緣人數(shù)較少，占比達(dá)23.6%，即僅有五分之一左右的學(xué)者形成受教育院校與職業(yè)發(fā)展院校的同質(zhì)化現(xiàn)象，呈現(xiàn)相對較弱的純近緣關(guān)系。因此，整體的學(xué)緣關(guān)系基本屬于應(yīng)然狀態(tài)的相對多元結(jié)構(gòu)，但影響學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的依附近緣比率較高，一定程度上依然存在“近親繁殖”的

傾向。

（2）職稱與行政任職

對229個(gè)樣本的職稱等級統(tǒng)計(jì)，按照青年學(xué)者職稱的自然歸屬，分為教授/博導(dǎo)、副教授/博導(dǎo)、副教授/碩導(dǎo)、研究員/博導(dǎo)、副研究員/碩導(dǎo)五個(gè)類別。將每一類別的予以匯總，獲得有效數(shù)據(jù)195個(gè)，其余部分未收集到。其中教授/博導(dǎo)為154人，占比78%；研究員/博導(dǎo)為17人，最少的副研究員/碩導(dǎo)為7人。說明2016年青年長江學(xué)者中的大多數(shù)已具有學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的正高級職稱，學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累使他們繼續(xù)培養(yǎng)拔尖人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的傳遞與人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。對于有行政任職頭銜的人為62人，占27%，基本職務(wù)是擔(dān)任院系主任和校內(nèi)職能部門的負(fù)責(zé)人。因而，在拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的成長時(shí)期，學(xué)術(shù)與行政雙軌并駕的現(xiàn)象不顯著，過多的行政任職可能會(huì)分散學(xué)者專注于學(xué)科領(lǐng)域的研究，對于行政任職與學(xué)術(shù)研究的權(quán)衡也是青年長江學(xué)者在未來職業(yè)發(fā)展中面臨的選擇與挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本研究以青年學(xué)者為研究對象，將學(xué)術(shù)精英個(gè)體的成長特征聚類和串聯(lián)，形成該群體的成長規(guī)律，為高層次拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐性的依據(jù)和導(dǎo)向。本文將成長規(guī)律特征分為青年長江學(xué)者群體狀況的成長周期和成長階段兩方面，結(jié)合計(jì)量分析得出以下結(jié)論：

（1）拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的廣義成長周期為20年，與受聘年齡的峰值基本對應(yīng)。成長周期劃分為“本—碩—博”階段與學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展期階段：從本科的“雛形”到博士畢業(yè)的基本“成形”，通過接受學(xué)校的科研啟蒙、科研實(shí)訓(xùn)，為后續(xù)的獨(dú)立科研職業(yè)生涯儲(chǔ)備知識與學(xué)術(shù)力量；學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段是拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的獨(dú)立科研與發(fā)展期，正式從事學(xué)術(shù)職業(yè)和知識創(chuàng)造。

（2）在教育階段，長周期培養(yǎng)模式適合學(xué)術(shù)人才成長期的塑造，碩博連讀是教育連貫路徑中的關(guān)鍵成長路徑。不同校際間流動(dòng)的教育背景多樣性、在教育階段形成多思維和寬廣的知識結(jié)構(gòu)，明顯縮短成才時(shí)間。正式入職前的博士后科研經(jīng)歷成為多數(shù)拔尖創(chuàng)新青年學(xué)者的選擇，利于形成更深厚的科研經(jīng)驗(yàn)積聚。

（3）在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段，學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對多元，科研與行政任職“雙軌并駕”的現(xiàn)象不明顯。生源院校與受聘院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)對拔尖創(chuàng)新青年學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的影響顯著，學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對多元，但一定程度上依然存在“近親繁殖”的傾向。大多數(shù)青年長江學(xué)者已具有學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的高級職稱，已具備較深學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)

聲譽(yù)。

2.啟示與建議

制訂教育連貫的培養(yǎng)方案，注重校際交流與聯(lián)合培養(yǎng)。在本科教育階段以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣為主，挖掘科研潛力；研究生教育階段正式進(jìn)入科研能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)科研志趣與學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向，制訂符合廣義成長周期的培養(yǎng)方案。在碩博連讀的關(guān)鍵成長路徑之上為拔尖創(chuàng)新學(xué)者提供更多的校際交流項(xiàng)目，包括國內(nèi)外跨校合作培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、跨學(xué)科培養(yǎng)等多樣化的培養(yǎng)方案，拓寬學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)者在成長期形成更具競爭力的學(xué)術(shù)特質(zhì)。

優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的競爭機(jī)制。對于拔尖創(chuàng)新青年學(xué)者的聘任，應(yīng)考慮畢業(yè)院校與生源院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，盡量避免純近緣的本—碩—博就業(yè)在同一院校一脈式的“純近緣”。拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的競爭機(jī)制，以學(xué)科點(diǎn)發(fā)展需要與擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對多元化的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，以不同師承關(guān)系與學(xué)術(shù)思想的碰撞，激發(fā)青年學(xué)者學(xué)術(shù)生產(chǎn)力與科研創(chuàng)新力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻光才.從成長規(guī)律看拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2011（1）：37-39.

[2] 吳愛華，侯永峰，陳精鋒，等.深入實(shí)施“拔尖計(jì)劃” 探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（3）：4-8.

[3][4] 教育部關(guān)于印發(fā)《“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”實(shí)施辦法》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A04/s8132/201112/t20111215_169948.html.2017-5-10.

[5] 周建中，肖小溪. 科技人才政策研究中應(yīng)用CV方法的綜述與啟示[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2011（2）：151-156.

[6] 劉華東.教育投資：促進(jìn)人力資本發(fā)展的核心[J].高等教育研究，2002（5）：39-41.

[7] 馬莉.從“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”看高校人才流動(dòng)[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：124-125.

[8] 王作權(quán).學(xué)緣結(jié)構(gòu)：大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重要因

素[J].煤炭高等教育，2002（4）：88-90.

[9] Horta H.Deepening our understanding of academic inbreeding effects on research information exchange and scientific output： new insights for academic based research[J].Higher Education，2013 （4）：487-510.

[責(zé)任編輯：周曉燕]