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(北京林業(yè)大學(xué))

學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)生會首先在記憶單詞方面遇到困難。他們一方面急切地想跨越單詞記憶的基礎(chǔ)階段，到達(dá)學(xué)習(xí)語言的更高層面，順利地完成閱讀、聽力、寫作或者翻譯任務(wù)，但另一方面又常常遇到生疏單詞的壁壘，不得不時常中斷進(jìn)行中的任務(wù)。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)習(xí)英語過程中永遠(yuǎn)伴隨的內(nèi)容，是基礎(chǔ)、重要的部分。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)一直以來備受高校教師及科研人員的青睞。

自從Krashen的輸入理論問世以來，閱讀過程中詞匯的附帶習(xí)得(incidental vocabulary acquisition)一直成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)年來，詞匯學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是由兩部分組成已成為不少語言學(xué)家的共識，根據(jù)語境推測詞義一直是人們推崇的詞匯學(xué)策略之一。本文試圖以認(rèn)知心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的原型理論(Prototype Theory)為基礎(chǔ)來分析英語中一詞多義現(xiàn)象的形成以及此理論對多義詞教學(xué)的啟示。

一、原型范疇理論的提出及其基本內(nèi)容

(一)傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇觀

原型范疇理論是從客觀主義的范疇觀發(fā)展而來的?？陀^主義的經(jīng)典范疇觀可以追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對于范疇的認(rèn)識。經(jīng)典范疇理論以唯理主義為理論依據(jù)，以二元劃分為根據(jù)，認(rèn)為：(1)范疇是由范疇成員共有的一組充分且必要的特征來界定；(2)一個物體如果具備某范疇成員的所有充要特征，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇、又好像不屬于該范疇”的情況；(3)不同范疇之間有明顯的界限；(4)同一范疇中成員之間的關(guān)系是平等的，不存在典型成員與邊緣成員之間的差別。這一理論在Ludwig Wittgenstein提出新觀點(diǎn)之前的2000多年里一直占統(tǒng)治地位。隨著語言研究和語言教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的范疇理論受到新的語言學(xué)理論的挑戰(zhàn)。

(二)原型范疇理論

原型范疇理論(prototype)常簡稱為原型理論或非典型理論，其哲學(xué)根源基于Wittgenstein的“家族相似性”(family resemblance)研究。它是20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Eleanor Rosch針對傳統(tǒng)范疇模式的缺陷提出來的新的概念構(gòu)建模式。

Rosch通過對焦點(diǎn)色的大量研究發(fā)現(xiàn)，范疇是憑借典型特征建立起來的概念；大多數(shù)范疇不能指定充分必要的標(biāo)準(zhǔn)，詞的定義不可能用一組語義就能完全概括；范疇成員不具有等同的地位，有中心成員和非中心成員的區(qū)別；范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個連續(xù)體；范疇沒有固定的明確的邊界，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴(kuò)大。由此可見，原型理論體現(xiàn)了一種語義的向心力，其核心意義源于范疇內(nèi)所有成員共同特征的抽象。越接近核心意義的的詞，越具有原型特征，可稱為典型成員。反之，則為非典型成員。Lakoff和Langacker在1987年出版的兩部認(rèn)知專著以及隨后的眾多文獻(xiàn)從哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等不同角度論證了該理論的科學(xué)性。

二、原型范疇理論對英語詞匯教學(xué)的啟示

(一)重視基本詞匯的學(xué)習(xí)

人類是如何認(rèn)知世界的？我們的大腦又是如何進(jìn)行有效分類和組織信息的？認(rèn)知科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了范疇的“基本層次”。人們在建立范疇過程中有一個層次在認(rèn)知上和語言上要比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”。對基本層次范疇的研究始于Brown，后來Rosch和Mervis將范疇分為三個主要層次：(1)上義層次；(2)基本層次；(3)下義層次。人類認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，是人們對事物進(jìn)行范疇化的有力工具。首先，基本范疇詞大多詞性簡單、音節(jié)較少，屬于中性詞，使用頻率教高。有研究證明，在4～5歲兒童掌握的詞匯中，有80%屬于基本層次范疇中的詞匯。另外，基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，基本范疇以下層次的詞語常用它來構(gòu)成復(fù)合詞。因此雖然基本范疇詞的數(shù)量是有限的，而且大體已經(jīng)固定，但用它們構(gòu)成復(fù)合詞可以說是無限的。此外，在基本范疇詞從原型意義向外擴(kuò)展過程中，發(fā)展出了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。語言研究者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數(shù)量的增加而提高的。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)考慮基本詞匯的教學(xué)。有些語言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會英語常用的1000個詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80%的內(nèi)容；學(xué)會常用的2000個詞，就能理解89%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內(nèi)容，學(xué)會常用的4000個詞，就能理解95%左右的內(nèi)容，學(xué)會英語的5000個詞，就能理解97%左右的內(nèi)容。相反不重視基本詞匯，盲目地追求難詞、偏詞，不利于英語口頭和寫作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的詞組搭配，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生的基本功才會扎實(shí)，才能保證更深入的學(xué)習(xí)。

(二)重視多義詞的講解

以客觀主義經(jīng)典范疇觀為基礎(chǔ)的語義成分分析法對詞義進(jìn)行二分法對比分析，為描寫同義、反義、矛盾、蘊(yùn)涵以及選擇限制等語義關(guān)系提供了形式化的操作體系。但是絕對的非此即彼的二分法在處理多義現(xiàn)象時顯得蒼白無力。根據(jù)原型范疇理論，一個詞所有相關(guān)的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，稱為原型意義，其他意義都是在它基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射或者延伸出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。下面以“exchage”為例來說明這個問題。

Exchange，名詞，舉例其中的九種含義。(1)交換；(2)轉(zhuǎn)換；(3)交流；(4)兌換；(5)兌換手續(xù)；(6)匯兌(7)外匯；(8)匯價；(9)匯率。

Exchange在基本義(1)的基礎(chǔ)上輻射出(2)至(4)四個派生意義。義項(xiàng)(4)在其原型意義(1)的基礎(chǔ)上裂變成一個次原型，以義項(xiàng)(4)為基本意義輻射出(5)至(6)兩個含義。義項(xiàng)(7)在次原型(6)的基礎(chǔ)上延伸出來，義項(xiàng)(8)和(9)又在次原型(7)的基礎(chǔ)上輻射出來。這種發(fā)展趨勢說明了，在一個多義詞所形成的語義范疇中，各個義項(xiàng)既緊密相連又彼此獨(dú)立。有些派生或延伸出來的含義因社會文化生活的變化，在實(shí)際生活運(yùn)用中逐漸取代原型意義而獲得主導(dǎo)意義的地位。從以上分析看出，raise各個義項(xiàng)由核心義項(xiàng)通過相似性為基礎(chǔ)隱喻衍生而來。其關(guān)系構(gòu)成Lakoff所說的輻射網(wǎng)絡(luò)。該語義網(wǎng)絡(luò)如下圖所示：

由此可見，用原型理論分析多義現(xiàn)象，能使我們更清楚了解各個義項(xiàng)發(fā)展過程和之間的關(guān)系，從而對我們對多義詞的識記和教學(xué)理清思路。

三、結(jié)語

原型范疇理論，這一源于心理學(xué)的理論已經(jīng)成為認(rèn)知語言學(xué)的基石。本文闡述了原型范疇理論的具體內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)探討了英語詞匯教學(xué)的新理念。在教學(xué)中，重視基本范疇詞，才能給學(xué)生打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時重視多義詞的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，了解詞的發(fā)展的理據(jù)性和規(guī)律性，使學(xué)生對詞的發(fā)展動因和機(jī)制有一定的認(rèn)識。以原型范疇理論為指導(dǎo)的英語詞匯教學(xué)可以改變以往機(jī)械枯燥的記憶為理性積極地掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。