徐澎

摘 要：積極的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。課上創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的“情感”至關(guān)重要。優(yōu)化情境，讓學(xué)生在“喜”中掌握基本的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在“緊張”中激起強(qiáng)烈的探究欲望，在“愛(ài)”中促使學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：情；喜；緊張；愛(ài)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-07

作者簡(jiǎn)介：徐 澎（1982—），男，江蘇南通人，小學(xué)高級(jí)教師，本科。

情，百科釋義：因外界事物所引起的喜、怒、愛(ài)、憎、哀、懼等心理狀態(tài)。這些心理狀態(tài)，自然有些是積極的，有些是消極的。積極的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。那是因?yàn)橐坏┣楦邪殡S學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就大增，單調(diào)甚至枯燥的認(rèn)知活動(dòng)就可以轉(zhuǎn)變成一種體驗(yàn)。學(xué)生們會(huì)積極展開思維活動(dòng)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)，課堂進(jìn)入忘我的沸騰狀態(tài)，學(xué)生們智慧的火花競(jìng)相迸發(fā)，而且相互碰撞著、感染著，這就是情能啟智的道理。要清楚地知曉，這些積極的心理狀態(tài)可能不會(huì)憑空出現(xiàn)，需要我們付出一些努力，要想方設(shè)法營(yíng)造各種有利于學(xué)生積極心理狀態(tài)產(chǎn)生的氛圍，制造產(chǎn)生積極心理狀態(tài)的環(huán)境。我們把這些積極的心理狀態(tài)可以稱作“情”。那么，“情”從何來(lái)呢？情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在構(gòu)建情境教育模式時(shí)，結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)和場(chǎng)論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到優(yōu)化的情境必然會(huì)激起兒童熱烈的情緒，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)與滿足。李老師的實(shí)踐告訴我們，這個(gè)“熱烈的情緒”一定能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而優(yōu)化的情境又必然激起兒童熱烈的情緒。

一、優(yōu)化情境，讓學(xué)生在“喜”中掌握基本的數(shù)學(xué)概念

喜，就是高興、快樂(lè)的意思，通常用來(lái)表達(dá)人的情緒，令人感到快樂(lè)的、愉快的，是內(nèi)心的一種表達(dá)，與生氣、憤怒的意思相反。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。輕松愉悅環(huán)境下的學(xué)習(xí)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生就可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效能不斷提高就成為必然。

【課例】：在教學(xué)“圖形的放大和縮小”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，重現(xiàn)放大和縮小照片的過(guò)程。課始，我利用幻燈片出示了一張尺寸特別小的班級(jí)集體照（簡(jiǎn)稱“圖1”）。我介紹道：這是我班的集體照。學(xué)生們一片噓聲。生：“照片太小了，我們看不清圖片上是誰(shuí)，能把照片放大嗎？”我說(shuō)：“好的，馬上‘放大，仔細(xì)看。”我先把照片的長(zhǎng)邊拉長(zhǎng)，短邊不變，并呈現(xiàn)最后結(jié)果圖片（簡(jiǎn)稱“圖2”）。生：“太搞笑了！人都扁扁的?！蔽矣职颜掌亩踢吚L(zhǎng)，長(zhǎng)邊不變，同樣呈現(xiàn)結(jié)果照片（簡(jiǎn)稱“圖3”）。

生：“哈哈！照片上的人還是很奇怪！一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)長(zhǎng)的，這么‘放大，照片失真了。”最后，我把照片的長(zhǎng)短兩邊同時(shí)拉長(zhǎng)，呈現(xiàn)結(jié)果照片（簡(jiǎn)稱“圖4”）。

在學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)中，我告訴學(xué)生們：“從圖1到圖2、圖3、圖4這幾種變化中，只有一種變化符合數(shù)學(xué)意義的放大?！蔽以賳?wèn)：“你認(rèn)為是哪一幅呢？為什么？”這時(shí)，不用我過(guò)多講述，學(xué)生們都能憑直覺(jué)初步體會(huì)到數(shù)學(xué)意義上的“放大”這一基本概念，那就是對(duì)應(yīng)邊要同時(shí)放大。我再追問(wèn)：“為什么圖1到圖2、圖3的變化不是放大呢？”在比較中，學(xué)生們?cè)俅胃惺艿椒糯蟮谋举|(zhì)內(nèi)涵。

【評(píng)析】：在這節(jié)課中，我充分利用學(xué)生們?cè)诳吹阶约旱恼掌l(fā)生奇怪變化時(shí)產(chǎn)生的極大喜悅，深深地吸引住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中不知不覺(jué)地就掌握了深刻的數(shù)學(xué)概念。

二、優(yōu)化情境，讓學(xué)生在“緊張”中激起強(qiáng)烈的探究欲望

在心理學(xué)上，緊張是指人體在精神及肉體兩方面對(duì)外界事物反應(yīng)的加強(qiáng)，緊張?jiān)从趯?duì)未知的恐懼，緊張是因?yàn)橄氩┤e人好的關(guān)注，又存在對(duì)未知的恐懼。緊張對(duì)人的影響有情緒亢奮或躁動(dòng)、活動(dòng)力增加等，這些影響有積極的，也有消極的。我們都知道，適度的緊張能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生如果想知道未知事物的答案，如果想知道事情是怎么發(fā)展下去的，這必然會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，這種緊張情緒的形成反過(guò)來(lái)又逼著學(xué)生探尋未知事物的答案。我認(rèn)為，在適度的“緊張”中能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

【課例】：在教學(xué)“用方向和距離確定位置”時(shí)，我結(jié)合2014年的馬航MH370飛機(jī)失聯(lián)事件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)中國(guó)海軍搜尋馬航的情境。

課上，我首先用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行了敘述：近期，馬航飛機(jī)失聯(lián)事件持續(xù)著報(bào)道，一直牽動(dòng)著國(guó)人的心，在這場(chǎng)空難中有包括154位中國(guó)公民在內(nèi)的兩百余人失聯(lián)……描述中，我在不經(jīng)意間配上了緊張而急促的背景音樂(lè)。

在播放了緊張的新聞視頻后，我說(shuō)：“在這次搜救演習(xí)中，中國(guó)昆侖山艦作為指揮艦艇發(fā)揮了很大的作用?！痹诔鍪玖酥笓]艦和搜救艇所在位置的平面圖后，我說(shuō)：“今天這節(jié)課我們就和海軍一起來(lái)搜尋馬航失事飛機(jī)，看看他們是如何確定海上物體位置的?！?/p>

【評(píng)析】：在這節(jié)課中，我充分利用熱點(diǎn)新聞，把那一幅幅緊張的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，再配上急促的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊張的搜群馬航失聯(lián)飛機(jī)的情境。在這個(gè)情境下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，一個(gè)個(gè)繃緊了神經(jīng)，在這個(gè)緊張的環(huán)境下，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

三、優(yōu)化情境，在“愛(ài)”中促使學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思考

一般認(rèn)為：愛(ài)，是指人類主動(dòng)給予的或自覺(jué)期待的滿足感和幸福感，愛(ài)是人的精神所投射的正能量，是指人主動(dòng)或自覺(jué)地以自己或某種方式，珍重、呵護(hù)或滿足他人無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的某種人性需求，愛(ài)的本質(zhì)是無(wú)條件地給予，而非索取和得到，所以，愛(ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的情感，是人對(duì)人或人對(duì)某個(gè)事物的深摯感情。課上，如果出現(xiàn)了深愛(ài)的事物或場(chǎng)景，那么學(xué)生會(huì)投入進(jìn)去，有了投入，便會(huì)思考，有了思考，又去深愛(ài)，有了深愛(ài)，于是便有了更深刻的思考。

【課例】：在教學(xué)“面積的變化”實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)校坐落于江蘇省南通市濠河河畔的事實(shí)，介紹了譽(yù)為南通城市“翡翠項(xiàng)鏈”的濠河風(fēng)景區(qū)，并利用PPT播放了美麗的濠河風(fēng)景區(qū)圖片，配上美妙的音樂(lè)，一下子拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)課堂的距離。此時(shí)，我呈現(xiàn)了濠河風(fēng)景區(qū)的平面圖，并說(shuō)：“這是咱們南通市的國(guó)家5A級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)——濠河風(fēng)景區(qū)平面圖，濠河風(fēng)景區(qū)以濠河為依托，包括城隍廟、南通博物苑、文峰塔等景點(diǎn)，在平面圖上，濠河風(fēng)景區(qū)約有323平方厘米，你想知道它的實(shí)際面積嗎？”這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一下子讓學(xué)生們陷入了深深的思考。過(guò)了一會(huì)兒，我鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“如果能找到圖上面積與實(shí)際面積之間的關(guān)系，那就好辦了。”還有學(xué)生問(wèn)：“不規(guī)則的濠河風(fēng)景區(qū)研究起來(lái)太困難了，能否先從簡(jiǎn)單的平面圖形開始研究？”

【評(píng)析】：每個(gè)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或多或少都有一種天然的親切感，這種親切感的存在就是愛(ài)家鄉(xiāng)的一種表現(xiàn)。在這節(jié)課中，我充分利用作為家鄉(xiāng)人引以為傲的濠河風(fēng)景區(qū)作為情境，以探尋濠河風(fēng)景區(qū)的實(shí)際面積作為目標(biāo)，一步步地讓學(xué)生們?cè)凇吧類?ài)的家鄉(xiāng)”面前投入到深刻的數(shù)學(xué)思考中。

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