楊柳

摘 要：新課程富有時代特征，我們面對的是成長變化著的青少年學(xué)生。因此，我們有必要不斷加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，摒棄新課程改革中表面的轟轟烈烈，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，課堂教學(xué)，收放自如，真正實(shí)現(xiàn)讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；“放”和“收”

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡介：楊 柳（1974—），女，侗族，湖南芷江人，一級教師，本科。

在新一輪的課程改革大潮中，我們很多的一線教師都逐漸認(rèn)識并接受了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，正確處理好物理教學(xué)中“放”和“收”的關(guān)系，將有利于全體學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計的“放”和“收”

真正有效的課堂，對教師要求很高。要想使教學(xué)取得最佳效果，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)持一種開放的態(tài)度，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

過去我們考慮教學(xué)時，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到這節(jié)課的內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是說更多地關(guān)注的是物理學(xué)科本身。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)是要我們首先考慮學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展，即我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生。

課程改革后，教學(xué)已由單一的知識和技能目標(biāo)，向著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。這樣的目標(biāo)，僅靠“教教材”的做法已很難達(dá)到。因此，我們在備課時，應(yīng)該拓展思路，拓寬視野，應(yīng)充分開發(fā)和利用各種課程資源，比如我們的學(xué)生、我們自己、我們的實(shí)驗(yàn)室、教材的插圖、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的合理利用等。如在《電磁鐵》的教學(xué)中，我就考慮到學(xué)生的年齡特征，用一部電影中女主人公制作電磁鐵自救的片段引入教學(xué)，使學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)了電磁鐵的制作，為后面的探究活動做了很好的鋪墊。

再比如在《看不見的光》的教學(xué)中，如果站在“教教材”的角度，我們會覺得這樣的內(nèi)容十多分鐘就可以講完。但這樣的教學(xué)理念，只是把學(xué)生視為了接受知識的容器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。開放的教學(xué)態(tài)度，要求我們注重學(xué)生對知識的主動索取。于是我在設(shè)計教學(xué)時，將“紅外線的特點(diǎn)及紅外線與我們的生活；紫外線的特點(diǎn)及紫外線與我們的生活；藍(lán)天、紅日、霧燈的顏色”作為三個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上自己選擇任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)自己收集整理相關(guān)資料，然后將自己的學(xué)習(xí)成果與全體同學(xué)共享，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在開放的狀態(tài)下設(shè)計教學(xué)，但同時也要把握好“放”的度，即要注意設(shè)計中的“收”。我所說的“收”，就是說我們的教學(xué)目的仍然是要明確的。并不是說“以學(xué)生為本”，就是任由學(xué)生的絕對自由，如果每節(jié)課，學(xué)生能學(xué)到什么、要學(xué)到什么，教師都是不知道的，或者說是不確定的，教學(xué)還能說是有效的嗎？因此，我們在教學(xué)設(shè)計時，就要考慮到我們這節(jié)課要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而精心謀劃。

二、課堂交往的“放”和“收”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，民主化的課堂教學(xué)管理不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且有益于學(xué)生課堂交往需要的滿足，即有利于真正教學(xué)的發(fā)生。我們教師首先要明確，教師不是課堂教學(xué)活動的中心，我們要持“放”的態(tài)度。我們要以平等親和的態(tài)度對待正在成長中的學(xué)生，不但尊重他們含苞欲放的智慧、情感和志趣，也尊重他們各不重復(fù)的個性、單純的爛漫和天真；不但尊重他們與己和諧的求同思維，也尊重他們新銳有余、成熟不夠的求異思維。如在“探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，我們可以放手讓學(xué)生大膽地表明自己的想法，有的學(xué)生會想到用滑動變阻器來改變電路中的電流，而有的學(xué)生只能想到改變電池的個數(shù)來改變電路中的電流；有的學(xué)生能想到將兩個匝數(shù)不同的電磁鐵串聯(lián)來控制通過它們的電流相同，而有的學(xué)生則感到無計可施。（學(xué)生設(shè)計方案如下圖）

我們怎樣解決這樣的問題呢？教師在課前對學(xué)生的可能表現(xiàn)應(yīng)該有預(yù)見性，首先可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，其次可以根據(jù)課堂具體情況讓學(xué)生選擇不同的探究任務(wù)。我們可以讓學(xué)生在與同伴或老師的交流、辯論中，找到最好的設(shè)計方案，千萬不能為了所謂的“成功”效果，而硬性要求所有學(xué)生都按照統(tǒng)一的電路設(shè)計來完成探究任務(wù)。

但是，民主的課堂，我們也要注意做好“收”的工作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，一些教師對教學(xué)的方式、合作的策略做了形式上的改變，一味地追求組織形式的新穎和活躍。教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，但是對學(xué)生不著邊際的延伸，甚至錯誤表現(xiàn)都不予制止和糾正，這也是不可取的。甚至，有時教師為了表現(xiàn)自己的“民主”，而縱容學(xué)生在課堂上隨意散漫，不傾聽別人的意見，不參與、分享學(xué)習(xí)的過程，整個課堂亂成一鍋粥，這不是我們所講的真正的互動學(xué)習(xí)、有效的課堂交往。俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓?！睂ψ钥啬芰€較弱的中學(xué)生，我們既不能管得太死，也不能沒有規(guī)則。課堂能干什么、不能干什么，都要有明確的規(guī)定。教師在課堂上，應(yīng)該做到既放得開，又要收得起。

三、即時評價的“放”和“收”

即時評價是教師運(yùn)用語言（有聲語言、無聲語言）對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即時點(diǎn)評的過程。課程改革同時也提倡評價的多主體參與。即時評價的“放”，主要是指評價的內(nèi)容、方式及評價主體的多樣化。如在電功率的測量的教學(xué)中，我請學(xué)生設(shè)計一個測量自己家里電視機(jī)電功率的實(shí)驗(yàn)方案，有學(xué)生提出利用電能表的示數(shù)變化和鐘表記錄時間，用來算出電功率。我請學(xué)生來評價這一設(shè)計方案。于是，先有學(xué)生提出，如果電視機(jī)的功率不大，要等到電能表示數(shù)變化需要的時間太長了，另外，電能表的計數(shù)只準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)后一位，讀數(shù)不夠準(zhǔn)確等；再請學(xué)生在此設(shè)計基礎(chǔ)上做適當(dāng)修改，最后，經(jīng)過多名學(xué)生的補(bǔ)充、改進(jìn)，好的實(shí)驗(yàn)方案便順利誕生。學(xué)生在評價中鍛煉了自己，獲得了知識。同時，在學(xué)生的評價過程中，教師認(rèn)真傾聽的表情、充滿鼓勵贊許的眼神也是對學(xué)生最好的無聲評價。再如學(xué)生在完成了一個探究活動以后，教師可先請學(xué)生自己評估今天的探究活動及與同學(xué)的交流和合作情況，教師再根據(jù)學(xué)生參與探究活動所反映的學(xué)習(xí)狀況，從不同的方面如學(xué)生在活動中參與討論的數(shù)量和質(zhì)量怎樣，投入的程度如何，在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步，參與意識、合作精神、對挑戰(zhàn)的反應(yīng)等對學(xué)生進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們要多從正面對學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可，肯定性、激勵性、開放式評價，會使學(xué)生充滿自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而即時評價的“收”，則要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，做到實(shí)事求是?！氨頁P(yáng)”時，眼里不能只有心目中的“好生”；“批評”時，也不能只盯著潛意識里的“差生”。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異、思維差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一個心靈”。真正地利用“評價”來幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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