郝君

Q 早在孩子1歲多時(shí)，我們就開始對(duì)他進(jìn)行文字啟蒙了，抱他出去，看到廣告牌等會(huì)念上面的字給他聽。孩子今年4歲了，但只認(rèn)識(shí)個(gè)別字。鄰居家的孩子，3歲時(shí)已經(jīng)會(huì)讀句子了。孩子認(rèn)字晚跟智力有關(guān)嗎？會(huì)不會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)？

A 就像沒有兩個(gè)完全相同的孩子一樣，孩子對(duì)于文字符號(hào)的敏感期，也往往存在很大的個(gè)體差異。有的孩子很小就對(duì)文字敏感，在聽爸爸媽媽讀繪本時(shí)，就因?qū)ξ淖指信d趣而識(shí)字量穩(wěn)定增長(zhǎng)；有的孩子對(duì)文字的敏感則比較晚，雖然學(xué)前就跟爸爸媽媽讀了許多書，卻直到上小學(xué)都不怎么識(shí)字，但突然某一天，讀過的字一下子全都認(rèn)識(shí)了，識(shí)字量猛增。

這種現(xiàn)象，可以用語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期的理論來解釋：如果孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉默期較短，就可以在語(yǔ)言輸入之后很快輸出，早早認(rèn)識(shí)許多字；反過來，那些語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期較長(zhǎng)的孩子，則往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能發(fā)生質(zhì)的變化。

但能說前一種類型的孩子一定比后一種類型的孩子聰明嗎？顯然不能。兩類孩子只是語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制存在個(gè)體差異而已。

不當(dāng)?shù)脑缱R(shí)字扼殺聰明

如果孩子識(shí)字過程是自然的、輕松的，那么早早識(shí)字的孩子的確可以用“聰明”來形容，這至少說明孩子的專注力、觀察力、記憶力，甚至思維能力都不會(huì)太差。

但如果孩子的識(shí)字并不是自愿自發(fā)的，而是家長(zhǎng)通過各種手段強(qiáng)化甚至強(qiáng)迫的結(jié)果，就很難說孩子本身聰明了。因?yàn)槿魏我粋€(gè)智力正常的孩子，在接受強(qiáng)化訓(xùn)練后，都有可能達(dá)到某種結(jié)果。但需要警惕的是，經(jīng)由強(qiáng)化方式早早識(shí)字的孩子，即使原本十分聰明，因?yàn)榻?jīng)受了大量的灌輸和強(qiáng)迫，到了學(xué)齡期，也有可能出現(xiàn)厭學(xué)的逆反行為。因此家長(zhǎng)在教育孩子認(rèn)字方面，要順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，切不可拔苗助長(zhǎng)。

關(guān)于孩子識(shí)字的正確做法

有的家長(zhǎng)還會(huì)問：我想讓孩子早點(diǎn)識(shí)字，又想避免拔苗助長(zhǎng)的惡果，有什么好辦法嗎？

一、了解孩子，找到適合孩子識(shí)字的方法。如以物識(shí)字、以動(dòng)作表情識(shí)字、以字代字等。這些方法是育兒專家根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理得出的，具有普遍的指導(dǎo)意義。但由于個(gè)性差異、環(huán)境不同，這些方法不一定都適合你的孩子。這就要求家長(zhǎng)平時(shí)注意觀察，了解孩子適用哪些方法，然后更多地采用這些方法教孩子識(shí)字。

二、潛移默化，學(xué)以致用。我本人不提倡機(jī)械式識(shí)字，也就是說，寫一個(gè)字，念給孩子，會(huì)了再教下一個(gè)。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子把前面學(xué)的全忘了，因?yàn)楹⒆硬恢肋@個(gè)字是什么意思，印象不會(huì)深刻。教孩子識(shí)字最好從文章和句子中學(xué)，經(jīng)常給孩子講故事、讀兒歌等，讓孩子在無形中去識(shí)字。

三、抓住契機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。教孩子識(shí)字要符合孩子的心理承受能力，他具備了一定的語(yǔ)言能力，也有了識(shí)字的欲望。不管是在家中，還是走在街上，或者坐在公共汽車上，孩子經(jīng)常會(huì)指著電視、牌子等上面的某個(gè)字問你念什么，家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)契機(jī)耐心傳授。好奇心驅(qū)使下的自主學(xué)習(xí)，效果總是驚人的。

編輯 喬可可