鄧澤文 張燕

[摘 要]

高三的復(fù)習階段，各種類型的考試很多，故試卷評講課是高三備考階段一種重要的課型，如何提高高三地理評講課的效率是個重要的課題?！皹?gòu)建探究式試題評講模式”旨在提高高三試卷評講課的效率，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性作用，積極調(diào)動學生的主觀能動性，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]

高三地理；評講模式；有效性；主體性

一、問題的提出

試卷評講課是指在每一次測試之后師生共同對試卷、考試情況進行分析，糾正考試中的錯誤，彌補教與學上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。特別是到高三的下學期，試卷講評課質(zhì)量直接影響著學生的學習能力的提升和興趣的提高，甚至直接影響高考的地理成績。但是，在現(xiàn)實的評講課中經(jīng)常聽到學生和老師的抱怨：老師認為平時的考試太多，評講課多，嚴重影響了上課的進度，平時賣力講過的題目，下一次考試學生還是錯；學生認為評講課無聊，好像老師講過的都會，但下次做同樣類型的題時，仍然會出錯。師生均產(chǎn)生了嚴重的挫敗感。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的地理評講課主要存在以下幾個誤區(qū)。

（1）教師評講課前不備課，評講時拿一張白卷，把試題評講課變成核對答案課，只是關(guān)注本道題答案的對錯，造成評講時間的浪費。

（2）把試卷評講課變成“批斗課”，嚴重打擊學生的學習信心和學習熱情。當學生考得不好的時候，教師不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣發(fā)泄在學生的身上。有的教師把試卷評講課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷評講課。

（3）對評講效果沒有及時進行鞏固。平時我們發(fā)現(xiàn)，多次講過的題學生依然不會做，就是因為忽略了學生的認知水平，以為一講就會。教師不妨對一些難度較大的題或錯誤率高的錯題進行改編，或者找一些同類型的題再次以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，讓學生溫故而知新。

通過對以上幾種誤區(qū)的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的根源在于教師沒有處理好與學生的關(guān)系。新課程改革要求，在教學過程中，學生是學習的主體，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中只需要把教學活動的主導“導”好，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

那么，試卷評講課應(yīng)該怎么講呢？如何提高試卷評講的教學有效性呢？筆者認為，應(yīng)大膽把探究式教學模式引入試卷評講課，改變教師一言到底的試卷評講方式，可以提高地理試卷講評課的教學有效性。

二、探究式試題評講模式的流程

以探究式教學為基礎(chǔ)的高三試題評講模式的流程如下（見圖1）。它注重學生的主體作用，要求在老師的指導下，學生自主高效地參與試題評講。

三、探究式試題評講模式的具體應(yīng)用

以下是筆者結(jié)合高三地理一節(jié)試題評講課來闡述該評講模式的具體操作步驟。

（一）課前準備階段

課前準備階段是一堂試題評講課是否成功的基礎(chǔ)，課前準備的充分，有針對性，上課才會取得理想的效果。課前的準備筆者主要做了以下三件事情。

1.認真進行試卷分析，做好考試信息整理工作

具體包括學生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。主觀性試題的得分情況，也要分析出各項指數(shù)。

2.對典型的試卷進行掃描

包括綜合題滿分卷、零分卷、錯別字多的卷、卷面整潔的卷等。針對試卷中學生錯誤比較普遍而且問題相對集中的知識點，準備或命制一些相關(guān)的試題練習，做好試題評講的課件和相關(guān)的補充資料。

3.督促學生梳理試卷

安排課代表把試卷分發(fā)到學生手中（試卷一定要做到及時批改，及時返還到學生手中），讓學生有充足的時間自行訂正試題、反思得失。教師可以布置學生進行自我審視，落實到筆頭，效果明顯。所以，筆者要求學生建立“糾錯本”，專門進行試卷分析，記錄錯題的感悟，找出不能依靠自己個人知識水平、能力解決的試卷問題，為課堂小組合作探究提供明確的問題任務(wù)。

（二）課堂評講階段

1.教師對本次考試做總體評價

首先，教師應(yīng)對本次考試的情況做一個總體的評價，3分鐘即可，以激勵為主。主要是對試題考查目標、難度的評價。根據(jù)課前的準備階段的試題統(tǒng)計分析，表揚一些好的同學和進步比較大的同學，這樣，能大大提高學生的學習積極性，起到激活講評課堂的作用。根據(jù)學生自查自糾的反饋情況，確定學生合作探究的題目和分組的任務(wù)（見圖2），對3、5、9、10、11進行小組合作探究，對4、7、8進行重點評講。

2.進入探究評講互動階段

先給出4分鐘的時間由各個小組進行相互的合作和探究，時間到了，由各個小組派出代表上臺講評所承擔的典型錯題。要求是：代表必須點出出錯的原因以及這種類型的題目考查的主要知識點及命題者的目的，同時還可從自己的角度說說如何避免錯誤再次發(fā)生或?qū)τ谠擃}還有哪些疑惑，臺下的其他同學還可以進行質(zhì)疑、提問或補充，之后由教師適當?shù)攸c撥、歸納、拓展，最后教師從出題者的角度引導學生進行改題，等等。這種講評的方式通過學生的講解，生生之間的互動，往往更能夠啟發(fā)學生的思維，對一道典型的題目進行深度地探究和分析，同時也能對教師進一步的講評有所啟發(fā)。

3.教師對錯誤率較高的典型難題進行精講

精講一定要講審題、思路、方法、解題的過程，不能就題論題，應(yīng)該啟發(fā)學生對涉及的主干知識進行回憶和梳理，同時必須進行變式訓練。

例如：在城鎮(zhèn)建設(shè)中，提倡用透水材料鋪設(shè)“可呼吸地面”代替不透水的硬質(zhì)地面。下圖是某地城市水循環(huán)示意圖，采用“可呼吸地面”之后，右圖中4個環(huán)節(jié)的變化以及影響符合實際的是

A.a流動速度加快，容易出現(xiàn)城市內(nèi)澇

B.b下滲加強，出現(xiàn)地下漏斗區(qū)

C.c流量減少，周邊地下水位下降

D.d水汽蒸發(fā)增加，周邊空氣濕度增加

老師在講評完題目的方法和思路后，幫助學生回憶水循環(huán)的環(huán)節(jié)，特別是重要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、下滲）影響的主導因素（見圖3、圖4），解析地下漏斗區(qū)的內(nèi)涵、形成原因及危害，總結(jié)城市化進程中對水循環(huán)的影響。

引導學生梳理相關(guān)的知識后，教師給出了一道變式訓練題如下：

下圖為“某地區(qū)水循環(huán)示意圖”，讀圖回答下題。圖示地區(qū)的大型水庫建成后，對水循環(huán)的各環(huán)節(jié)可能造成的影響不包括下面的哪一項？

A.庫區(qū)下滲加強，周邊地下水位上升

B.庫區(qū)水汽蒸發(fā)增加，周邊空氣濕度增加

C.庫區(qū)受熱力環(huán)流影響，冬季降水減少，夏季降水增加

D.庫區(qū)下游河流徑流量變化幅度減小

（答案是C）

4.主觀題部分的評講是試卷評講課的重點和難點

對主觀題的講評一定要注意教會學生審題的方法和答案的來源，同時，教師在講評的時候也要注意加強答題規(guī)范及技巧的訓練。

（1）筆者給出了幾張典型的試卷，讓各個小組進行討論，分析這些試卷中的優(yōu)點和不足，引導學生自己評價自己的試卷。然后總結(jié)這次考試中第二卷存在問題（比如，獲取和解讀信息能力差，不能與相應(yīng)知識建立聯(lián)系；忽略題干中的限定語，導致答題的針對性差；專業(yè)術(shù)語運用不準確、不規(guī)范，等等）。通過學生的自我評價、邀請同學們?yōu)槠渑?，或為其找出答題不規(guī)范的地方及老師的總結(jié)，他們明白了這次考試中自己存在的問題。這樣一來，學生的積極性就被調(diào)動起來，在點評其他同學答案的同時，不僅加深了對題目的理解，還掌握了規(guī)范答題的技巧。

（2）重點點撥了學生審題的技巧，比如注意圖例，注意提問的限定詞、材料與設(shè)問的關(guān)系，設(shè)問的動詞，等等。最為關(guān)鍵的是，筆者要求學生在做綜合題時必須用地理環(huán)境的整體性思維去指導做題，必須注意分析區(qū)域的自然地理特征及人文地理特征。

（3）通過具體題目的講解，引導學生去領(lǐng)悟命題教師的命題意圖和命題陷阱，然后總結(jié)回答主觀題的三步曲：①準確獲取、解讀信息，包括文字背景、設(shè)問、圖表資料。②對接遷移?；貧w教材，進行知識的聯(lián)想、遷移，并實現(xiàn)與新問題的對接，這樣才能找準答題的突破口。③表達專業(yè)化，語言規(guī)范化。使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，盡量使用關(guān)鍵詞，多用詞組，少用句子。

（三）課后提升階段

課后的鞏固提升階段其實是試卷講評的重要組成部分，是發(fā)揮學生主體性的最大的平臺，這一階段是課堂講評的延續(xù)。課后老師和學生應(yīng)該做好以下兩件事情。

1.學生整理歸類，建構(gòu)知識

試卷講評后，應(yīng)讓學生在糾正錯誤的同時進行整理歸類，建構(gòu)知識，把它納入自己的認知系統(tǒng)，并進行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，分析其中的原因，尋找解決問題的方法。這一步工作主要通過填寫“學生反思表”來完成。

2.教師反思，實現(xiàn)自我提升

教師在試卷評講課后應(yīng)該對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透，還存在哪些問題，以便在今后的教學中能夠采取更有效的方法，從而達到優(yōu)化教學的目的，也實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。同時必須關(guān)注后進生，進行個別輔導。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，但也難免有個別學生掌握不了，所以，要及時地對他們進行個別輔導。

[參 考 文 獻]

[1]黎肖霞.高三地理試卷講評課的有效性研究[J].地理教學，2013（24）.

[2]呂雅琴.高三地理試卷講評課策略淺析[J].考試周刊，2010（49）.

[3]沈海林.把探究式教學引入地理試卷講評課[J].地理教學，2010（24）.

[4]陳進華.高三地理復(fù)習中試題的講評課策略例談[J].考試周刊，2010（59）.

（責任編輯：符 潔）