張勰 華南理工大學(xué)

《模擬電子技術(shù)》是電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生形成專業(yè)素養(yǎng)，領(lǐng)悟電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能的核心課程，課程的基本特點：①知識容量大，理論抽象，實踐性較強；②在大多數(shù)本科院校中，模擬電子技術(shù)的課程教學(xué)通常分為理論教學(xué)部分和實驗教學(xué)部分，其中理論教學(xué)部分由本學(xué)院專業(yè)教師負(fù)責(zé)，實驗部分由學(xué)校實驗室實驗教師負(fù)責(zé)；③傳統(tǒng)理論教學(xué)模式多數(shù)還是偏理論，相對枯燥，與學(xué)生希望學(xué)習(xí)有趣、有用、直觀，所學(xué)專業(yè)內(nèi)容及課堂實操貼近實際產(chǎn)品的應(yīng)用的學(xué)習(xí)訴求相矛盾。因此，當(dāng)前本科院校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本文將討論如何在模擬電子技術(shù)課程中運用信息化手段以滿足學(xué)生訴求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)控教學(xué)全過程、增強理論課教師與實驗課教師的合作教學(xué)等，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性和針對性。

1 信息化手段應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR/AR技術(shù)的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中增加“有聲有色”的視頻、動漫、模擬仿真軟件等，將抽象的概念直觀的展示出來已經(jīng)不再是難事。即運用各種信息化手段來豐富模擬電子技術(shù)課程教學(xué)手段已成為可能，并且當(dāng)代大學(xué)生平時較多接觸移動終端，對使用信息化手段的學(xué)習(xí)比較感興趣，喜歡享受“做中學(xué)”的樂趣，且不喜歡純理論，相對枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

運用信息化教學(xué)模式，模擬電子技術(shù)的課堂教學(xué)將分以下三步展開實施。首先，課前，教師將面對面教學(xué)模塊中的多媒體課件和知識點學(xué)習(xí)微視頻放到云平臺上，方面學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可通過云平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，且在平臺上可隨時與同學(xué)、老師進(jìn)行交流；然后，課上教師教授或者制定的實驗內(nèi)容，將通過平臺同學(xué)們對課前任務(wù)的完成情況、討論情況、測驗情況的綜合數(shù)據(jù)分析來重新進(jìn)行篩選必要內(nèi)容進(jìn)行深入、詳細(xì)的講解或者選定更有實驗操作意義和實際應(yīng)用意義的實驗項目作為實驗內(nèi)容；最后，課后，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)并通過云平臺進(jìn)行提交，教師批改并反饋意見，同時，教師也可通過云平臺的課后擴展部分為學(xué)生展現(xiàn)前沿知識或者適合于討論的知識，以實現(xiàn)個性化的教學(xué)目標(biāo)。可見，運用信息化手段進(jìn)行模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)的改革是非常必要的。

2 信息化手段提升模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)一般使用知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)這個方面來闡述的。在知識和技能方面，即教學(xué)重點和教學(xué)難點方面，運用信息化手段為課程教學(xué)營造一種新的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“自主、探究、合作”的形式展開。下面將按課前、課中、課后展開討論如何運用信息化手段提升模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

2.1 課前

針對模擬電子技術(shù)的課程內(nèi)容偏理論，實驗操作要求也較高，且當(dāng)代大學(xué)生的課外生活豐富多彩，學(xué)生在移動設(shè)備端也需要花去他們大部分的課余時間。課前讓學(xué)生去看網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于模擬電子技術(shù)的慕課？網(wǎng)絡(luò)上的慕課有非常多做的非常好的，講的非常的詳細(xì)、深入，但這種模式適合于自制力非常強、自學(xué)能力高并且學(xué)習(xí)動機非常明確的學(xué)生。而我們教師的教學(xué)設(shè)計是不能將學(xué)生太過理想化的，學(xué)生固然有很多勤奮好學(xué)的，但不能保證全部都是。所以在課前運用信息化手段，為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的接受度、時間的可行性、學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控性等等。

模擬電子技術(shù)的教學(xué)分理論部分和實驗部分，在課前，如何通過信息化手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并為教師更好的完成模擬電子技術(shù)理論部分和實驗部分的教學(xué)目標(biāo)呢？通過教學(xué)實踐，在課前，教師可以通過云平臺給學(xué)生下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容要保證學(xué)生花的時間盡量少，學(xué)習(xí)效果明顯，得到的學(xué)習(xí)結(jié)論直觀、形象，總的目標(biāo)是提高學(xué)生對模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性并對每次課的教學(xué)目標(biāo)有一個初步的了解。例如針對“共發(fā)射極放大電路”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過云平臺先給學(xué)生準(zhǔn)備好“共發(fā)射極放大電路仿真實例”和仿真實例的操作實驗報告。共發(fā)射極放大電路仿真實例如圖1所示。

圖1 共發(fā)射極放大電路仿真實例

在課前，學(xué)生通過仿真實例和完成仿真實例的操作實驗報告先對共發(fā)射極放大電路的輸入、輸出波形有一個簡單的觀測結(jié)論和完成共發(fā)射極放大電路靜態(tài)工作點的測量。然后在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生觀看教師針對教學(xué)重點錄制好的共發(fā)射極放大電路的學(xué)習(xí)微視頻并完成相應(yīng)的小測驗。

課前，負(fù)責(zé)理論的教師通過云平臺了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和小測驗的分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前存在的學(xué)習(xí)疑惑，圍繞共發(fā)射極放大電路的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，篩選必要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的講解，而負(fù)責(zé)實驗的教師也可通過云課堂了解學(xué)生對共發(fā)射極放大電路理論部分的掌握情況和學(xué)生學(xué)了理論之后對實際應(yīng)用哪一塊比較疑惑或者較感興趣，根據(jù)云平臺的分析數(shù)據(jù)，實驗教師設(shè)計合理的實驗項目并可把某些實驗項目的操作視頻和實驗原理通過實驗微視頻的形式放到云平臺上等。

2.2 課中

首先，負(fù)責(zé)理論的教師可通過信息化教學(xué)手段豐富傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)方式，如課上，可首先放一個共發(fā)射極放大電路的組成動畫，讓學(xué)生通過觀看動畫提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力并與課前的仿真實例和微課內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，還有對于小信號等效電路的畫法也可用動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書形式，教師可退過云平臺推送重要的動畫到學(xué)生的手機端，可保證每個學(xué)生的觀看清晰度，然后在結(jié)合教師制作的精美PPT對共發(fā)射極放大電路主要關(guān)注的性能指標(biāo)參與進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生共同得出共發(fā)射極放大電路的電壓放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻等。在課堂的實施過程中，利用云平臺自帶的實時計分統(tǒng)計功能，安排合理的云平臺搶答、討論、投票、測驗再或者合適的游戲小沖關(guān)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)活動的參與度。同時，課上能讓學(xué)生共同參與的，能用仿真進(jìn)行直觀形象講解的、能利用現(xiàn)有動畫資源或制作成動畫能更好解決教學(xué)重點的、能符合學(xué)生移動設(shè)備操作習(xí)慣的，在保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并不累贅、且合理的盡量應(yīng)用信息化手段豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

然后負(fù)責(zé)實驗的教師則通過學(xué)生理論部分的學(xué)習(xí)情況，可針對不同的班級、不同專業(yè)方向設(shè)計不同的實驗項目，讓模擬電子技術(shù)的實驗課堂更加貼近實際電子產(chǎn)品設(shè)計項目的應(yīng)用實驗，讓學(xué)生的實驗項目有針對性也更有實際應(yīng)用意義。同時學(xué)生在課上完成實驗項目的情況，教師也可通過學(xué)生實際提交到云平臺的報告或者數(shù)據(jù)進(jìn)行實時監(jiān)控，能及時的了解哪位學(xué)生實驗完成情況較好或哪位學(xué)生實驗完成情況存在較大困難，對于存在較大困難的學(xué)生，實驗教師就可以通過個別指導(dǎo)的方式給予這位學(xué)生更多有效的指導(dǎo)，對于完成情況較好的同學(xué)，實驗教師通過云平臺給學(xué)生進(jìn)行實時的實驗成績評定，讓學(xué)生能馬上通過云平臺的實驗成績或者教師反饋意見了解自己完成的實驗效果。同時實驗教師也可課程臨近結(jié)束的時候，請實驗課堂成績較好的學(xué)生上臺給一起實驗的同學(xué)分享他的實驗心得，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作積極性的同時也培養(yǎng)學(xué)生的語音表述能力?？傊瑢嶒炚n也是一樣，應(yīng)盡量合理運用信息化教學(xué)手段豐富實驗課的教學(xué)模式，

2.3 課后

學(xué)生完成模擬電子技術(shù)理論部分的課堂測驗和實驗部分的試驗田報告并通過云平臺提交，也可通過云平臺自主學(xué)習(xí)教師提供的更多共發(fā)射極放大電路實際應(yīng)用的擴展知識和微視頻的學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)的疑問可通過云平臺實時發(fā)布討論或者提問等。

理論教師和實驗教師通過云平臺及時批改學(xué)生的課后作業(yè)并給予反饋意見，對積極參與課后擴展知識學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行平臺的實時加分并對平臺上的討論和提問進(jìn)行直接的回答或者引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生在討論中得出正確的答案等等。

3 結(jié)束語

信息化手段運用于模擬電子技術(shù)的課程教學(xué)，在豐富了傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時還有以下幾個方面的明顯效果：

3.1 實現(xiàn)了教學(xué)全過程監(jiān)控

利用云平臺的實時考核計分統(tǒng)分功能，教師可實時通過云平臺了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等實時數(shù)據(jù)并分析，為教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計提供數(shù)據(jù)依據(jù)，即不管是理論教師還是實驗教師都可以隨時了解學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實驗操作的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)具體的情況，篩選必要的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更有針對性。

3.2 豐富了學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)只能看書本或者上網(wǎng)搜相關(guān)資料，形式比較單一并缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果參差不齊并比較費時。能長時間堅持的學(xué)生不多。為了能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課前，教師通過云平臺給學(xué)生布置相應(yīng)的、費時不多的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先初步了解本次課堂的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)直觀的結(jié)論或概念，有利于提高教師課上教學(xué)目標(biāo)的效果。同時課上重要的內(nèi)容可通過簡單的錄屏及制作相關(guān)微課、動畫放到云平臺上，以提供給學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生，教師可通過云平臺為其提供一些模擬電子技術(shù)實際應(yīng)用的擴展知識和微視頻的學(xué)習(xí)資源并對學(xué)生的提問給予及時反饋，豐富了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方式和教師解疑答惑的方式。

3.3 增強了理論教師和實驗教師的教學(xué)合作

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)，理論教師和實驗教師實際的教學(xué)合作和交流通常比較欠佳，但當(dāng)模擬電子技術(shù)的教學(xué)全過程通過云平臺監(jiān)控起來之后就不一樣了，不管對于理論教師還是實驗教師，其都可以隨時通過云平臺了解每一個學(xué)生或整班學(xué)生理論學(xué)習(xí)或?qū)嶒灢僮鞯膶W(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或通過平臺，理論部分和實驗部分的教師可討論分工各自的教學(xué)側(cè)重點并引入合適各個專業(yè)、班級學(xué)習(xí)情況的實際電子電路應(yīng)用項目作為課堂教學(xué)的項目載體等等。

總體來看，信息化教學(xué)有效提高了學(xué)生課前、課上及課后的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，學(xué)生能夠積極主動參與到討論，同時，課上合理的使用視頻、動漫、模擬仿真軟件等信息化教學(xué)手段，將抽象的概念直觀的展示出來，改善了傳統(tǒng)課程的滿堂灌問題，并且有利于教學(xué)重難點的突破，讓學(xué)生能夠在享受討論、實踐中完成模擬電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。在平臺數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了更精確的分析依據(jù)，方便教師為每個班的學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，也方便模擬電子技術(shù)教師的理論教師和實驗教師的教學(xué)合作，從而更好的實現(xiàn)模擬電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為提高模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的有效性發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。