隋娜娜

摘要：在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學好英語的基礎(chǔ)，也可以為良好的聽說讀寫能力提供保證，因此，詞匯教學對英語教學來說十分關(guān)鍵，也是英語教學難點。本文通過對小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的分析，指出目前小學英語詞匯教學中存在的問題，然后提出相關(guān)改進方法。

關(guān)鍵詞：小學英語；單詞；記憶

無論學習哪一門語言，詞匯都是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。學好詞匯，才能在寫作、交流中游刃有余，才能真正掌握一門語言。小學生作為英語學習的初學者，學習難度較大，因此，教師必須采用科學的教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣，使他們掌握學習英語詞匯的方法，這樣才能做到熟能生巧，為今后英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）拼寫困難

小學生存在拼寫困難，一方面源于學生的年齡尚小，在理解能力和接受能力上有所欠缺，絕大部分時間都是生活在母語的環(huán)境中，對于英語的陌生感使得學生在英語學習過程中倍感吃力。因此，拼寫困難和記憶困難是當前小學生詞匯教學存在的一個主要問題。學生缺乏必要的英語拼讀技巧，在英語拼寫和拼讀的過程中只能靠死記硬背，甚至在單詞記憶的過程中通過拆字法來記。如are這個單詞，很多學生往往都是通過背誦a-r-e，“are”，這種拆字法，根本不利于學生英語學習能力的提升。

（二）詞匯理解困難

由于中西方文化的差異，使得英語和漢語在表達方式上存在很大的差異性。在詞義上，有些英語詞匯在不同的語境之下就表達不同的意思，有些詞匯在不同的文化背景下也表達不同的意思。這就要求學生在學習英語詞匯的過程中，應當結(jié)合語境和西方文化背景認識和了解英語詞匯。

（三）詞匯的使用和搭配困難

在詞匯教學中，由于小學生在學習詞匯的過程中方法生硬，使得很多學生詞匯的使用和搭配上存在困難。這種困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是小學生對英語的詞義理解不夠透徹，尤其是對于一些一詞多義的英語詞匯，學生容易混亂使用；二是學生在詞匯的使用過程中，往往不會注重語境，語境是詞匯使用和搭配的基礎(chǔ)。

二、小學英語詞匯教學的改進方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，語境理解

單詞是構(gòu)成英語語句的基本要素。人類思想的交流是通過單詞構(gòu)成的語句來實現(xiàn)的，因此把英語單詞放在特定的語境中進行理解、記憶，效果會更好。比如在教授單詞door（門）時，我會指著教室的門問學生：“What color is the door（這扇門是什么顏色的）？”學生會回答：“It is red（它是紅色的）.”又如在教授形容詞的比較級時，我先叫兩個身高差比較大的學生上講臺站好，然后指著他們兩個人說：“A is taller than B.A比B高?！边@樣做，學生比較容易理解，教學效果也比較好?？偠灾?，教師要充分運用圖片、實物、卡片、幻燈片、錄音、錄象、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)語言情境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率。

（二）積極游戲，玩玩學學

小孩子的天性就是玩，尤其是在英語教學中更應該從孩子的心理入手，激發(fā)他們的興趣，讓他們從玩玩鬧鬧中學到英語單詞，對英語這門學科產(chǎn)生熱愛。本著這個原則，我盡量在教學中設(shè)計一些具有積極意義的建設(shè)性游戲。單詞學習是一個基礎(chǔ)積累的過程，既要有知識的傳授，也要有心智上的培養(yǎng)和促進，為此我經(jīng)常會給學生設(shè)計一些游戲，一方面培養(yǎng)學生的競爭意識，另一方面也讓學生在熱烈的氣氛中玩耍，非常容易就學到了單詞。我將單詞做成頭飾，開展像鉆山洞、開火車的游戲，讓學生從指定的單詞下面鉆過去，或者火車開到指定的單詞下面。這樣學生就可以從直觀的字母組合上記憶單詞。競爭性的游戲如拔蘿卜，抓兔子，將單詞寫在蘿卜和兔子上，讓學生分組打獵，其他的一組念出單詞，另一組抓到相應的“兔子”（單詞）即可。像這類活動學生都非常喜歡，一到上英語課就非常興奮，期待著游戲環(huán)節(jié)早日到來。

（三）配合圖像，加強記憶

當前，詞匯教學基本是讓學生在默寫以及朗讀中反復記憶單詞，很難激發(fā)小學生的學習興趣，進而降低課堂教學的效率。如果在詞匯教學中為單詞配上圖像或者聲音，就會吸引學生的課堂注意力，幫助學生記憶單詞，因此，英語教師要充分利用多媒體進行教學，通過多媒體技術(shù)，將更加抽象的單詞轉(zhuǎn)變成圖像和聲音，進而加深學生的記憶力，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

例如在學習jeep這個單詞的時候，教師可以為學生播放吉普車的圖像，將實物和單詞充分結(jié)合，實現(xiàn)抽象和單詞具體化。同時，在英語單詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多發(fā)音相近，而含義不同的單詞，當出現(xiàn)這種情況的時候，教師如果依然強調(diào)一味的默寫朗讀，學生很容易造成知識點混淆。通過多媒體技術(shù)，將兩個單詞的含義用圖片的形式展示給學生，學生可以更加直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而避免出現(xiàn)知識點混淆的情況，例如 right 與nigh 與兩個單詞，具有相近的發(fā)音，但是含義卻完全不同，教師可以為學生展示方位和夜晚兩組圖片，讓學生直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而加深對兩個單詞的記憶。

（四）合作探究，說說議議

英語既然是一門語言課程，其中就不能離開交流和探討。這就需要學生的合作探究，交流和協(xié)作。事實上，英語教學在傳授知識的同時，其實也是在進行人際交往，合作交流的人格模式的培養(yǎng)。在單詞教學中我注重從學生愛說話這個特點出發(fā)，一方面給他們機會說話，另一方面鼓勵他們大膽說出自己的想法。比如在教學單詞 big，book，robot，ball，birthday時，我讓學生體驗這幾個單詞的異同。很快就有學生進行歸類：big，book，ball，birthday的第一個字母都是b，發(fā)音都是[b]。而robot中的b發(fā)音也是[b]。根據(jù)這些顯而易見的規(guī)律來進行記憶分類，學生會更有直觀認識，找到對單詞的感覺。

總之，詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵部分，學生在詞匯學習中會遇到各種各樣的問題，教師要具體問題具體分析，在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗，吸取教訓，不斷探索，找出最合適的教學方法，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設(shè)計[D].西南大學，2011.

[2]王陳斌.游戲，小學英語詞匯教學的調(diào)味劑[J].學周刊，2016（1）：120-121.