于希

摘要：近些年來，隨著人們物質文化生活水平日益提升，珠寶首飾行業(yè)得到迅速發(fā)展。人們對于首飾的創(chuàng)新性設計有了更高的需求，當前市場急需珠寶“首飾設計”方面的人才。基于當前現狀，本文將針對“首飾設計”工作室化的具體教學途徑展開分析與研究。

關鍵詞：“首飾設計”；工作室化；教學研究

前言：

“首飾設計”不僅要求設計師熟練掌握工藝材料，還能在此基礎上進行藝術創(chuàng)造。使設計出的珠寶首飾能夠展現不同的個性與美感。在珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)，“首飾設計”作為一門獨具特色的課程，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過實現“首飾設計”的工作室化教學能夠為學生將來就業(yè)打下堅實的基礎。

一、在“首飾設計”課堂教學中引入企業(yè)項目

在開展“首飾設計”課堂教學活動時，引入企業(yè)項目?！敖Y婚對戒”與“12生肖”系列首飾一直是我國珠寶首飾市場的永恒經典產品，并且占據著較大的市場銷售份額。將上述兩個企業(yè)項目引入課堂教學中，能夠借助真實案例向學生傳授更多首飾設計的基本方法與技巧，更具典型性，有利于提升課堂教學效率。在引入項目的過程中，需要學生切身參與項目的設計，實現理論與實踐的有效融合，不僅鞏固了設計知識基礎，還提升了自身的首飾設計能力。此外，以經典產品項目為依托開展課堂教學，能夠為學生將來就業(yè)實踐積累豐富的經驗。通過加深對經典產品的了解和研究，實現經典產品的再創(chuàng)新[1]。

二、理論知識與職業(yè)能力的培養(yǎng)雙向并行

實現“首飾設計”的工作室化教學，旨在向學生傳遞理論知識，提升其職業(yè)水平。在教學活動中，實現企業(yè)項目與教師指導的有機結合。具體表現為：企業(yè)需依據行業(yè)標準來明確項目任務的各項要求，如設計重點、時間期限等，教師需要做的就是根據項目任務要求，向學生講解在任務實踐過程中可能需要到的知識與技能，為了方便學生理解可以借助實踐案例來說明，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其在頭腦中形成一定的設計構思。在正式設計前，教師綜合考慮學生的實際情況進行合理分組，每組學生則要根據教師引導，收集與設計思路相關的資料。收集資料可以通過多種途徑如圖書館借閱書籍、網絡搜索或是從生活中獲取靈感和素材。收集資料完畢后，進行歸納總結并制作成PPT，然后在下一節(jié)的首飾設計課上，各小組選派代表來展示相應成果。通過這一實踐過程有利于鍛煉學生的搜集、整理、篩選、分析材料的能力，還能在一定程度上提升學生的團隊協作和語言表達能力。

三、教師加強對學生的引導，使其掌握技巧知識

首飾設計所需素材收集完畢后，開始進行草圖的設計和方案調整環(huán)節(jié)。在這一階段，要求教師尊重學生的個體化差異，認真聽取學生的設計思路并給予指導性意見。針對學生的設計草圖進行點評、給出修改建議，使學生的設計方案更加科學合理。在這一過程中，教師可以向學生講解“結婚對戒”有關知識，如常見的設計主題、結構、類型，以及當前市場的需求。在“12生肖”系列首飾項目中，向學生講解相關設計思路、知識、技巧、常識及方法。這樣學生在設計過程中就能靈活運用所學知識，明確自身在知識與技能上存在的不足之處，加以強化。接下來進行設計正稿的繪制環(huán)節(jié)，經常使用的繪制方式為電腦繪制和手繪，為了鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)思維活躍性，教師應鼓勵學生在采用手繪方式的過程中，大膽嘗試各種手繪材料，從而呈現出更優(yōu)質的設計效果。教師還可以針對兩種繪制手法進行親自演示，以此來加深學生的理解，進一步提升學生手繪與電腦繪制的表現水平。

四、引進專業(yè)人士走進課堂，拓展學生視野

學習是一個不斷吸收、消化的過程，通過將所學知識與技能內化成自我能力，然后在內外力的刺激下，外化成具體的表現形式。因而在開展“首飾設計”課堂教學時，為了進一步擴展學生知識面，激發(fā)其設計思路，應積極引進國內外珠寶首飾設計大師。以專題講座的形式，向學生分享設計相關經驗及實用知識與技巧。此外，為了確保項目任務的完成效果，應實現校企聯合。企業(yè)安排藝術總監(jiān)向學生傳遞設計需求，并針對學生的設計作品進行多方位的點評。這樣一來，在相關專業(yè)人士的指點下，能夠使學生的認知水平上升到一個新的高度，顯著提升了課堂教學效果[2]。

五、重視首飾設計與制作的有效融合

眾所周知，珠寶首飾設計對于技術與藝術的要求較高，只有具備精湛的工藝和獨具匠心的設計才能呈現出一件優(yōu)秀的首飾作品。通過多方面的分析與評估，綜合考慮市場需求，在學生作品中挑選出優(yōu)秀作品，投入到企業(yè)生產項目中。在此期間，相應作品的學生設計者應全程參與制作流程。在專業(yè)工藝師傅的指導下，學生進行“結婚對戒”與“12生肖”系列飾品的制作。有利于學生更加熟練的掌握首飾相關的工藝技能，通過設計與制作的有效融合，完善和優(yōu)化設計方案，使得制作出來的飾品能夠真正展現設計理念。

六、將市場銷售作為衡量學生設計成果的標準

大多數設計出來的珠寶首飾都會進入商品市場，因而以市場銷售作為衡量首飾設計作品的成果具有一定科學性。為了檢驗學生在這次企業(yè)項目開展中任務的完成效果，會在創(chuàng)意產品開發(fā)行列投入學生的優(yōu)秀設計作品，既能夠檢驗商品市場對于學生設計制作作品的接受度，還能進一步激發(fā)學生對于首飾設計的積極性與熱情。通過在該企業(yè)旗下的多家店面銷售學生設計的飾品，來檢查成果。使學生在真正就業(yè)前，能夠樹立商品市場意識。并要求學生參與到產品的銷售中，使其了解首飾銷售的知識、技巧、流程，接觸到不同類型的顧客，認真聽取顧客的意見和建議。通過參與首飾銷售的一線陣地，學生能夠明確自身存在的缺點及不足之處，不斷積累實踐經驗，為今后的設計打下牢固的基礎。

總結：

“首飾設計”工作室化的教學模式，能夠使學生真正意識到設計與制作兩者關系。對首飾的構思、設計、制作及銷售各流程有了更全面的認識。顯著提升學生的專業(yè)知識水平與職業(yè)能力。因而珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)實行“首飾設計”工作室化教學模式，有利于培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)造性的復合型首飾設計人才。

參考文獻：

[1]張莉.“首飾設計”的工作室化教學[J].創(chuàng)意設計源，201606）：62-65.

[2]杜靜，李浩裔，李嘉明，等.“首飾設計”工作室模式在首飾教學上的研究與創(chuàng)新[J].輕工科技，2015，31（04）：181-182.