王曉輝

一、常規(guī)圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)淪為“雞肋”

每個(gè)幼兒園的閱讀區(qū)都會(huì)開(kāi)設(shè)一個(gè)圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)，目的在于及時(shí)修補(bǔ)破損的圖書(shū)，在培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)和珍惜圖書(shū)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力。修補(bǔ)區(qū)的工作有的采取自愿參與，有的是幼兒輪流，可以說(shuō)是閱讀區(qū)必備的一個(gè)常態(tài)板塊。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：持久性性弱、功能局限、缺少趣味、單一存在，相聯(lián)系性不強(qiáng)等。起初幼兒對(duì)這個(gè)“工作”比較感興趣，卻不能保持持久，隨著各區(qū)域游戲材料的不斷豐富、自主游戲活動(dòng)的不斷深入，幼兒更多的選擇去參與游戲活動(dòng)，逐漸忽視甚至放棄了圖書(shū)修補(bǔ)這項(xiàng)任務(wù)，只有值日生因?yàn)橄鄳?yīng)的要求不得不堅(jiān)持進(jìn)行，效果也并不盡人意，“圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)”往往失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、“圖書(shū)小醫(yī)院”重裝上陣

針對(duì)“圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)”存在的問(wèn)題，通過(guò)情境化創(chuàng)設(shè)、增強(qiáng)趣味性等方法打造“圖書(shū)小醫(yī)院”，在閱讀區(qū)融入角色扮演，讓“圖書(shū)修補(bǔ)”成為一種“職業(yè)”。

首先，在園的各齡段幼兒均有患病就醫(yī)的經(jīng)歷，結(jié)合幼兒的就醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀區(qū)“小醫(yī)院”進(jìn)行功能性劃分，設(shè)立“圖書(shū)體檢站”、“救護(hù)中心”、“康復(fù)區(qū)”。這種情境化的微小改動(dòng)，使“小醫(yī)院”更加鮮活，具有情境感，容易引起幼兒的興趣和關(guān)注。

其次，按齡段設(shè)立醫(yī)院工作人員：小班設(shè)主治醫(yī)生和助理護(hù)士；中班設(shè)主治醫(yī)生和實(shí)習(xí)護(hù)士；大班設(shè)醫(yī)生（主治醫(yī)生、實(shí)習(xí)醫(yī)生）“和護(hù)士（助理護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士、明星護(hù)士）。這是一種從角色游戲遷移而來(lái)的“專欄角色扮演”，讓參與“圖書(shū)醫(yī)院”活動(dòng)的幼兒更具“專業(yè)性和儀式感”，從而提高參與活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。

小、中班的主治醫(yī)生由教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)圖書(shū)的治療和救護(hù)工作（圖書(shū)修補(bǔ)）；小班階段由于能力有限，設(shè)助理護(hù)士，負(fù)責(zé)對(duì)圖書(shū)進(jìn)行“體檢”，在醫(yī)生“救治圖書(shū)”時(shí)提供“醫(yī)療工具和材料”（膠、剪刀等），輔助醫(yī)生“治療”。

中班階段隨著手部小肌肉力量和精巧性的提升，可由助理護(hù)士升級(jí)為實(shí)習(xí)護(hù)士，在進(jìn)行圖書(shū)常規(guī)體檢的同時(shí)，在“主治醫(yī)生”的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的“圖書(shū)救治工作”（例如：比較齊整的粘貼）。

大班階段，能力強(qiáng)的幼兒可以根據(jù)能力升級(jí)為“主治醫(yī)生”、“實(shí)習(xí)醫(yī)生”和“明星護(hù)士”。按職能對(duì)圖書(shū)進(jìn)行“體檢”、“救治”等工作。

三、“圖書(shū)小醫(yī)院”煥發(fā)活力

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，“圖書(shū)小醫(yī)院”的升級(jí)活動(dòng)取得了一些可喜的效果：

（一）幼兒參與活動(dòng)的興趣明顯增強(qiáng)

“圖書(shū)小醫(yī)院”升級(jí)以后，幼兒非常熱衷于圖書(shū)區(qū)專門(mén)的角色扮演，作為“護(hù)士”每天認(rèn)真對(duì)圖書(shū)進(jìn)行“體檢”及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挑揀出有“健康”問(wèn)題的圖書(shū)，投放在“救護(hù)中心”。隨著工作的不斷進(jìn)行，幼兒主動(dòng)將這些圖書(shū)劃分為“重癥病人”、“急癥病人”、“普通病人”，采取不同的患病程度，聯(lián)系醫(yī)生給予相應(yīng)的治療和幫助。

每天擔(dān)任護(hù)士的孩子們主動(dòng)把自己的頭像放在相應(yīng)的崗位欄里，開(kāi)始對(duì)閱讀區(qū)的圖書(shū)進(jìn)行“體檢”，臉上充滿了職業(yè)的成就感和專業(yè)的儀式感，主動(dòng)向“主治醫(yī)生”學(xué)習(xí)“救治手法”，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)于那些因?yàn)槟芰?qiáng)而成功“晉級(jí)”的幼兒來(lái)說(shuō)，更是異常的驕傲和滿足。

（二）責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)

俗話說(shuō)：名不正則言不順。幼兒擔(dān)任了相應(yīng)的崗位，對(duì)于自己的工作自然就多了一份責(zé)任。幼兒的主動(dòng)性和責(zé)任感都得到了增強(qiáng)，在自己值崗期間，對(duì)于圖書(shū)的重視和愛(ài)護(hù)程度提升得很快，自然而然的產(chǎn)生了監(jiān)督和管理的思想，特別重視閱讀區(qū)幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)的監(jiān)管，提醒幼兒怎樣看書(shū)更“安全”，督促圖書(shū)使用習(xí)慣不好的孩子及時(shí)糾正，雖然也因此常常出現(xiàn)一些“糾紛”，但總的出發(fā)點(diǎn)都是為了保證圖書(shū)的安全，也很容易達(dá)成和解。此時(shí)，一種責(zé)任感在潛移默化中逐步形成，并不斷提升和發(fā)展。

（三）自理能力提升

幼兒由于手部小肌肉的發(fā)育并不完善，控制力弱，類(lèi)似于修補(bǔ)圖書(shū)之類(lèi)的精細(xì)動(dòng)作并不能很好的完成，隨著幼兒從遞送材料，觀看教師的修補(bǔ)，逐步發(fā)展到自己嘗試簡(jiǎn)單的修補(bǔ)，再到比較復(fù)雜的修補(bǔ)，不僅是動(dòng)手操作能力的提升，這其中包括了了很多的內(nèi)容：比如在圖書(shū)修補(bǔ)過(guò)程中，不同材料的選擇與使用；破損圖書(shū)不同問(wèn)題的不同解決方式等，都是頭腦思維和判斷的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，通過(guò)不斷的實(shí)踐，幼兒在整理方面的自理能力在不同程度上都得到了提升。

（四）對(duì)閱讀區(qū)的興趣提高

以往，常常是對(duì)圖書(shū)有興趣的幼兒更注重圖書(shū)，也樂(lè)于修補(bǔ)圖書(shū)，對(duì)閱讀不感興趣的幼兒往往過(guò)閱讀區(qū)而不入，選擇其它活動(dòng)區(qū)域?！皥D書(shū)小醫(yī)院”的開(kāi)展，不僅讓他們樂(lè)于在閱讀區(qū)中扮演角色，更重要的是由于與閱讀區(qū)各種圖書(shū)資料互動(dòng)不斷頻繁，逐步的也對(duì)閱讀、看書(shū)產(chǎn)生了興趣，參與閱讀區(qū)活動(dòng)的頻率逐步提高。

（五）積極的經(jīng)驗(yàn)遷移

隨著小醫(yī)院“醫(yī)生和護(hù)士”能力、責(zé)任的不斷提升，圖書(shū)的破損率下降，“護(hù)士”面臨“下崗”。針對(duì)這一情況，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“義診”活動(dòng)，即把家中有損傷的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)進(jìn)行“救治”。還可以把“救死扶傷”的精神遷移到幼兒園的其它區(qū)域中，比如益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、娃娃家、角色區(qū)等等，幾乎每一個(gè)區(qū)域中的破損材料都可能成為“醫(yī)生”以及“護(hù)士”的救助對(duì)象，這是一種積極由一個(gè)點(diǎn)發(fā)展到面的積極的經(jīng)驗(yàn)遷移，這個(gè)過(guò)程也是幼兒逐步拓寬視野、拓展思維的一個(gè)過(guò)程。

四、不足與暢想

“小醫(yī)院”活動(dòng)成效斐然，但也存在一些問(wèn)題：比如區(qū)域設(shè)置的大小不能喧賓奪主，使幼兒的注意力發(fā)生偏差，影響閱讀區(qū)的功能。作為“主治醫(yī)生”的教師要做好引領(lǐng)工作，在指導(dǎo)和幫助幼兒掌握?qǐng)D書(shū)修補(bǔ)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注圖書(shū)本身，多看書(shū)，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。