邱慧燕　胡佳慧

摘要：本文對(duì)364名中學(xué)生為樣本的調(diào)查表明，中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與常模存在顯著差異；中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)情緒具有相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)倦怠和掌握目標(biāo)定向、積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；中學(xué)生成就目標(biāo)定向的各維度以及學(xué)業(yè)情緒中的消極低喚醒維度和積極情緒總分對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)倦??；成就目標(biāo)定向；學(xué)業(yè)情緒

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0064-02

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育也在迅速發(fā)展，但同時(shí)存在的教育問題也日益現(xiàn)代化，比如學(xué)業(yè)焦慮、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)倦怠等日益引起大家的重視。持續(xù)的、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，面對(duì)殘酷的競爭，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，成為中學(xué)生普遍存在的問題[1]。學(xué)業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生的身心影響極大，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和沮喪，散漫對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，甚至出現(xiàn)生理不適，影響到正常的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，影響學(xué)生的身心成長[2]。

國內(nèi)學(xué)者近年來的研究表明，影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要分為內(nèi)外兩種因素。外在環(huán)境因素包括對(duì)學(xué)習(xí)失去控制力、學(xué)習(xí)負(fù)荷量大、學(xué)習(xí)回報(bào)過低等因素；內(nèi)在因素有學(xué)習(xí)成績、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式等[3]，而成就目標(biāo)定向作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，同時(shí)學(xué)業(yè)情緒始終伴隨著學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就等都有著不可忽視的作用[4]。

一、研究方法

1.對(duì)象。采用隨機(jī)取樣，共抽取364名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效數(shù)據(jù)305份，有效率達(dá)83.8%。其中，初一有142人，初二有85人，初三有78人；男生151人，女生154人。

2.調(diào)查工具。（1）《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》[5]。采用由吳艷和戴曉陽于2007年編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》，包括身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度，共有16個(gè)條目。量表內(nèi)部一致性信度在0.689—0.858，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合的5個(gè)選項(xiàng)，得分依次是1—5分，部分題目反向計(jì)分，得分越高則學(xué)習(xí)倦怠水平越高。（2）《中學(xué)生成就目標(biāo)定向問卷》[6]。采用薛香編制的《成就目標(biāo)定向量表》。問卷共20題，分為3個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績—接近目標(biāo)定向和成績—回避目標(biāo)定向。此量表內(nèi)部一致信度分別為0.7883、0.8228、0.7395，且與預(yù)期構(gòu)建較為一致。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合的5個(gè)選項(xiàng)，在某個(gè)維度上得分越高，就說明個(gè)體越傾向于這個(gè)維度的目標(biāo)定向。（3）《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》[7]。采用的是董妍等人編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。問卷有72個(gè)題目，分為四個(gè)維度：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。此量表各分問卷一致性系數(shù)分別為0.785、0.815、0.833、0.915，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合的5個(gè)選項(xiàng)，得分依次是1—5分，在某個(gè)維度上得分越高，說明該種情緒體驗(yàn)程度越深。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

二、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與理論中數(shù)的比較?！肚嗌倌陮W(xué)業(yè)倦怠量表》為5點(diǎn)評(píng)分，因此以理論中值3為常模與本研究進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

結(jié)果表明：本研究中，中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠總分與常模存在顯著差異（p<0.05）。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)關(guān)系。

結(jié)果表明，中學(xué)生掌握目標(biāo)定向、成績—接近目標(biāo)定向以及成績—回避目標(biāo)定向三者之間存在顯著相關(guān)（p<0.05）；積極情緒和掌握目標(biāo)、成績—接近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)；消極情緒和成績—接近目標(biāo)定向、成績—回避目標(biāo)定向顯著正相關(guān)和積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)情緒的回歸分析。

由表可知，中學(xué)生成就目標(biāo)定向的各維度以及學(xué)業(yè)情緒中的消極低喚醒維度和積極情緒總分對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測作用（p<0.05）。

三、討論

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析。從研究結(jié)果來看，在本研究數(shù)據(jù)中，中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠的得分顯著低于常模，這與祝婧媛[8]對(duì)初高中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠研究一致，這可能是由于學(xué)業(yè)倦怠的嚴(yán)重程度是隨著年級(jí)上升而上升的。在初中階段，學(xué)生的年級(jí)相對(duì)較低，因此學(xué)業(yè)倦怠的嚴(yán)重程度相對(duì)較低。

2.對(duì)學(xué)業(yè)倦怠、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。學(xué)業(yè)倦怠各維度（除身心耗竭以外）和積極的學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)和消極的學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，這與勞長合[9]的研究結(jié)果相似，且消極學(xué)業(yè)情緒可以預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠程度，也就是說體驗(yàn)到越多的消極情緒越容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。因此，學(xué)校、教師及父母應(yīng)該給學(xué)生營造較為積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍以減輕學(xué)業(yè)倦怠的程度。本研究表明，總體來看學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和積極情緒呈顯著正相關(guān)，持學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個(gè)體注重自身能力的提高，只要能力得到提升，就會(huì)體驗(yàn)到積極情緒，否則就體驗(yàn)到消極情緒；持成績—趨近目標(biāo)定向的個(gè)體注重他人的評(píng)價(jià)，渴望取得成績，如果取得一定成績就體驗(yàn)到積極情緒，否則體驗(yàn)到消極情緒；持成績—回避目標(biāo)定向的個(gè)體只是為了盡量避免表現(xiàn)的比別人差，暴露自己的缺點(diǎn)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致消極情緒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于格，任文靜，李海君，盧曉靈.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，（03）：476-480.

[4]金則霜.學(xué)業(yè)情緒研究現(xiàn)狀與展望[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，（Z2）：12-14.

[5]吳艷，戴曉陽，溫忠麟，崔漢卿.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，（02）：152-154.

[6]薛香.中學(xué)生成就目標(biāo)定向及其相關(guān)因素研究[D].上海師范大學(xué)，2003.

[7]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007，（05）：852-860.

[8]祝婧媛.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[9]勞長合.高中生學(xué)業(yè)情緒、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系及干預(yù)策略研究[D].廣州大學(xué)，2013.