劉霞　姚建紅　劉繼承　付光杰　劉超

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問(wèn)題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC、研討式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及科技競(jìng)賽培訓(xùn)相結(jié)合的方法，旨在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；研討式教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0140-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)人才是高等教育目前最為緊迫的任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，師生都習(xí)慣了“教師先講、學(xué)生后學(xué)，教師問(wèn)、學(xué)生答”的授課模式，這也形成了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、質(zhì)疑精神及創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題。本文結(jié)合了目前高校課程建設(shè)的情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到MOOC、研討課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及競(jìng)賽培訓(xùn)中，旨在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，也就是重新規(guī)劃了教與學(xué)的順序。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課上和課后三部分。課前，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作視頻課程，提供豐富的課程資源，布置任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)內(nèi)容，等等。學(xué)生在課前需要觀看教師提供的教學(xué)視頻，先自學(xué)新知識(shí)。課中，教師作為設(shè)計(jì)者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流討論、鞏固練習(xí)，學(xué)生課上利用所學(xué)的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論等教學(xué)內(nèi)容。課后，教師要督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固以及對(duì)學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生在課前完成自學(xué)任務(wù)。根據(jù)高校目前課程的建設(shè)情況，有很多高校都已經(jīng)建成了精品共享課程、MOOC、研討課程等，已經(jīng)具有了大量的視頻資料以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以利用現(xiàn)有的建設(shè)成果實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的搭建主要采用了兩種途徑：一是對(duì)現(xiàn)有課程建設(shè)成果進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步與翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相結(jié)合；二是根據(jù)不同課程的特點(diǎn)錄制微視頻。目前，在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等獲取教學(xué)資源，教師也可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，為課堂設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)施

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC英文全稱Massive Open Online Course，中文全稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種全新的課學(xué)模式，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。但在MOOC教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到師生面對(duì)面的交流、討論，沒(méi)能讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，缺少競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，工作量龐大，因此可以利用MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程內(nèi)容的提問(wèn)、研究、討論等環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的引導(dǎo)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，前者為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了平臺(tái)，后者提供課堂這樣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，彌補(bǔ)MOOC所缺失的面對(duì)面交流與討論等問(wèn)題。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂與研討式課程相結(jié)合的教學(xué)模式。研討式教學(xué)正是當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，該模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中累積知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。研討式教學(xué)實(shí)施的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）課上研討；

（3）評(píng)價(jià)。而在這三個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解，根據(jù)教師布置的研討題目進(jìn)行課前準(zhǔn)備，從這可以看出，研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂有很多類似的地方，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與研討課程相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，每一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)研討題目，學(xué)生課前可以通過(guò)微視頻完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再根據(jù)教師布置的研討題目，查找資料，設(shè)計(jì)方案，撰寫(xiě)匯報(bào)材料或幻燈片，在課上進(jìn)行匯報(bào)、討論并提出遇到的問(wèn)題，師生共同尋找解決問(wèn)題的方法。研討題目可以設(shè)置成個(gè)人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在設(shè)計(jì)研討題目時(shí)要結(jié)合實(shí)際，要有趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在研討課程實(shí)施的過(guò)程中遇到的一個(gè)最大問(wèn)題就是學(xué)時(shí)不夠，將翻轉(zhuǎn)課堂理念結(jié)合進(jìn)來(lái)后，可以將部分理論內(nèi)容讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上有充裕的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題研究、討論、成果展示與交流等。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到課時(shí)的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，而教師在課上需要講解演示，學(xué)生聽(tīng)完后，做實(shí)驗(yàn)，課上的時(shí)間又有限，導(dǎo)致學(xué)生真正參與做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，教師指導(dǎo)以及師生交流時(shí)間都很少，學(xué)生很難做出綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)課要求課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及操作過(guò)程，效果也不理想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用，是亟待解決的問(wèn)題，因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可有效改變這種狀況。教師事先可將實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生通過(guò)視頻課前學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，這樣能有效解決實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂與科技競(jìng)賽培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式?？萍几?jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。目前，各高校對(duì)科技競(jìng)賽也是越來(lái)越重視。但多年來(lái)由于受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制，只有很少數(shù)的學(xué)生能參與到科技競(jìng)賽中來(lái)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒(méi)有受到科技競(jìng)賽的培訓(xùn)，喪失了鍛煉的機(jī)會(huì)。另一方面，參加科技競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生來(lái)自不同院系，公共時(shí)間較少，這給科技競(jìng)賽培訓(xùn)工作帶來(lái)了困難。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入科技競(jìng)賽培訓(xùn)，教師將培訓(xùn)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，然后集中輔導(dǎo)答疑，輔導(dǎo)答疑需要具體實(shí)驗(yàn)設(shè)施的可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，不需要的可采用直播的方式在網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，最后考核遴選。這樣既解決了實(shí)驗(yàn)室緊張的問(wèn)題，也解決了學(xué)生的時(shí)間問(wèn)題，能夠使更多的學(xué)生參與科技競(jìng)賽，而不只是旁觀者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于重視應(yīng)試結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)模式，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。評(píng)價(jià)體系主要從課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、創(chuàng)新思維三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主要看視頻學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成情況；課上表現(xiàn)評(píng)價(jià)考查學(xué)生是否具有探索、交流與合作的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題、匯報(bào)效果等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)主要看學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識(shí)的探索過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系；是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題；探討問(wèn)題或解決問(wèn)題的策略是否多樣、靈活、新穎、獨(dú)特。

五、結(jié)語(yǔ)

將MOOC、研討課、實(shí)驗(yàn)課以及科技競(jìng)賽培訓(xùn)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可避免傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的脫節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力方面以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有重要的意義。

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