劉靜霆　劉文杰　余有貴　蔣盛巖　邱海洪　劉旺盛

摘要：藥理學是邵陽學院生物工程專業(yè)必修課之一，結(jié)合實際教學情況，采用模塊式英漢同用、案例式構(gòu)詞法、互動討論式雙語教學模式進行實踐和探討。實踐證明本教學模式加強了學生的藥理學知識英語表達溝通能力，并收到了良好的教學效果。

關鍵詞：藥理學；雙語教學；模塊式；案例式；互動討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0148-02

隨著國家倡導“一帶一路”與國際化接軌的新形勢的發(fā)展與進步，使得企事業(yè)單位不得不走向國際大門，因此對人才的要求也越來越高，尤其是對當今高等院校畢業(yè)生的要求越來越高，他們都希望現(xiàn)在的畢業(yè)生都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)并有解決實際問題的能力，還得具備較強的英語水平，為此，大部分高等院校都在提倡專業(yè)課程的雙語教學。在“一帶一路”的帶動之下，生物工程專業(yè)畢業(yè)的學生從事國際外貿(mào)、進出口藥品銷售的機會也越來越多，本專業(yè)2017年考研錄取率達到了40%，考研考博、繼續(xù)深造的學生占本專業(yè)的50%，這些都需要較高的英語水平和溝通交流及英文閱讀能力。而藥理學課程是生物工程專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。就藥理學專業(yè)課程而言，隨著藥理學學科任務的不斷深入，新領域不斷被開拓，使藥學界的國際交流日益增多，尤其是大量的英文科技文獻和書籍成為知識全球化的紐帶和科技發(fā)展的巨大動力?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要更多高水平的醫(yī)藥科技人才，這要求生物工程專業(yè)本科生必須掌握最新的科技信息和最先進的技術，而這些知識的獲取大多來自英文報道，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式則達不到這一課程的目標和要求，也無法滿足本專業(yè)學生今后與工作崗位的對接，因此急需探討適合藥理學雙語教學的教學方法和模式。筆者從事藥理學雙語教學十多年，本著對教學認真負責的態(tài)度，在這些年的教學過程中對教學模式進行了大膽的改革與嘗試，現(xiàn)就這些年在雙語教學模式改革方面獲得的經(jīng)驗心得及成果在此與大家一起探討和分享。

一、采用模塊式英漢同用雙語教學

高校雙語教學的目的并不是單純地提升學生的外語水平能力，而是幫助學生在了解專業(yè)課程的基礎上創(chuàng)造學生的外語思維能力，提升外語口語能力，創(chuàng)造更多的語境。然而藥理學知識內(nèi)容廣泛，涉及醫(yī)藥生物多學科領域內(nèi)上千個藥物，又由于該課程學時少（本校生物工程專業(yè)的藥理學理論課總學時只有40學時，而中南大學藥理學課程一般為124學時），因此大多數(shù)學生對藥理學知識的學習產(chǎn)生了畏難情緒，普遍認為內(nèi)容繁雜、難以記憶。依據(jù)四年制生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，結(jié)合生物教研室十多年來的雙語教學實踐經(jīng)驗，同時也參考了國內(nèi)外醫(yī)學院校藥理學課程的設置和教學模式，筆者構(gòu)建了本課程的六大模塊，即總論模塊、神經(jīng)藥理模塊、心血管藥理模塊、內(nèi)臟藥理模塊、內(nèi)分泌藥理模塊、化療藥理模塊，其中總論模塊為本課程的核心模塊。在有限的教學時限里，每個模塊的內(nèi)容不可能面面俱到，只能選擇重點內(nèi)容進行講解（如總論模塊中重點講解藥物代謝動力學、藥物效應動力學）。盡量做到在每個模塊中每類藥物只講一個代表藥，其余同類藥物則采用表格形式列出其相同點和不同點，一目了然，讓學生能夠做到舉一反三，如膽堿受體阻斷藥，重點講授的代表藥是阿托品，同類藥東莨菪堿、山莨菪堿等則與阿托品相比較進行講授。哪些地方相同，哪些地方不相同，分清共性和個性，讓學生感到重難點突出，容易記憶。英漢同用的教學方式則是多媒體課件采用全英文，教材采用由羅學剛主編、筆者副主編的《藥理學》雙語教材，另外配套由周宏灝主編的全英文版《藥理學》教材或者由蔣志文主編的全英文版《藥理學》教材。在整個教學過程中先用英語講一遍，再用漢語重復教學重難點，讓學生易于接受相關的知識點，有利于學生理解和掌握藥理學知識，從而能提高學生學習藥理學和英語的興趣，也能滿足本院校對雙語教學的要求。

二、采用案例式構(gòu)詞法雙語教學

案例式構(gòu)詞法雙語教學是以圍繞一類藥物中具有代表性的一個英文藥名來治療相關疾病和出現(xiàn)相應不良反應的問題作為個案，啟發(fā)學生去研究和分析，并能夠提出解決問題的方案，從而提高學生解決問題能力的一種教學法。本課程的案例實際上描述了一種或者多種病情的臨床癥狀表現(xiàn)，但是病例最明顯的特點要因人而異，不同的人對藥物的反應存在不同差異，從而使得答案具有多樣性和不確定性，因此采用案例式教學的理念來分析病例，答案不是固定不變的，只要有道理就符合要求，從而充分培養(yǎng)了學生的思維潛能，也留給了學生廣闊的思維空間。案例內(nèi)容的選擇是否恰當直接關系到教學效果的好壞，因此筆者深入臨床搜集案例資料，充分利用信息網(wǎng)絡技術精選典型案例，設計“課前預習”、“課題討論”和“課外思考”的案例形式，滿足學生課前自學、課中討論和課后鞏固的不同需求的案例內(nèi)容。然后要求學生針對典型案例用藥問題討論分析采用何種藥物進行治療方案，哪些藥物禁止使用，案例中的用藥方案是否合理，會引起哪些不良反應的發(fā)生及產(chǎn)生機制，能否采用什么措施來進行補救，等等，這樣有助于學生對于抽象的藥理學知識形成一個直觀的感性認識，也有利于提高學生的綜合素質(zhì)，更有利于提高教師的綜合素質(zhì)技能。

三、采用互動討論式雙語教學

在雙語教學過程中，為了能使學生清晰、簡練地學懂專業(yè)相關的知識點，并能學習一些相關的專業(yè)英語詞匯與表達，筆者在講授新知識之前，對前面所掌握的知識用英文的形式進行提問，隨機挑選學生進行全英文回答，回答成績占總成績的10%，使學生帶有一定的壓力去學習和在課外查閱資料，上課也能注意聽講，并做好課后預習和復習工作。教學過程中教師擺出觀點，學生在平等、民主、和諧的課堂氛圍下可以自我發(fā)揮，各抒己見，采用全英文分組討論某個知識點，鼓勵學生試講某個英文段落，強調(diào)互動，訓練學生用英文表達和思維，以發(fā)言表現(xiàn)作為平時成績?yōu)橥苿恿硪龑W生的積極性、主動性和參與性。教師以問題為導向貫穿整篇內(nèi)容等雙邊或者多邊互動式教學活動，使得師生之間的交流增多，更有利于增加師生之間的情感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維方式，改變了我國高等教育多年來的“灌輸式”教學模式，改變了學生死記硬背、懶于思考的被動學習習慣，調(diào)整了學生的學習積極性，提高了學生的學習主動性、積極性和實際運用能力，鼓勵了學生間與師生間用英文進行交流討論，提高了學生的英文口頭表達能力，也為學生在做畢業(yè)論文時查閱英文文獻、撰寫綜述打下了良好的基礎，同時也提高了藥理學雙語教學的質(zhì)量。

四、教學效果

近十多年來，筆者在生物制藥專業(yè)的藥理學教學中融入模塊式英漢同用、案例式構(gòu)詞法、互動討論式雙語教學模式，在每個學期的課程結(jié)束后，通過調(diào)查問卷來評估教學效果，發(fā)現(xiàn)85.1%的學生認為該教學模式可以提高英文閱讀能力和口語表達能力；82.3%的學生認為可以促進學習的積極性，增強學習的興趣；90.2%的學生認為加強了師生之間的交流以及同學之間的友誼，提高了師生的綜合素質(zhì)；80.4%的學生認為啟發(fā)了創(chuàng)新性思維能力；83.8%的學生認為加強了分析問題和解決問題的能力。實踐證明，它增強了學生的英語溝通交流能力、口語表達能力、閱讀能力，調(diào)動了學生的學習主動性、積極性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維方式，加強了學生分析問題和解決問題的能力，促進了師生綜合素質(zhì)的提高，提高了教學效果。

參考文獻：

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