崔智芳

摘要：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)討論，解決相關(guān)實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國(guó)學(xué)校的應(yīng)用當(dāng)中存在一些問題，如：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)如何確定、怎樣監(jiān)督團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式所需要的資源支撐問題怎么解決、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)等。本文試圖對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和探討，并提出解決這些問題的一些思路。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式；任務(wù)確定；過程監(jiān)督；資源支撐；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0251-02

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)討論，解決相關(guān)實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式自誕生之后，就在國(guó)內(nèi)的教育界引起了一陣團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱潮。從中小學(xué)一直到大學(xué)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，并取得了很好的效果。但是在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過程中也存在不少問題，筆者梳理了近年來團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以下問題對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的使用效果至關(guān)重要。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)確定問題

常見的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)問題的確定方法有三種：一是教師設(shè)計(jì)，二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)，三是師生共同設(shè)計(jì)。問題由教師設(shè)計(jì)的好處是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，問題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，任務(wù)層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)入深，由易到難，容易形成體系；缺點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的問題可能不是學(xué)生真正感興趣的問題，所以學(xué)生完成任務(wù)的積極性可能不高。為了解決這個(gè)問題，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要研究學(xué)生的需求，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)，注重趣味性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)由學(xué)生自己來確定，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生積極性高，學(xué)生自主參與的意識(shí)被調(diào)動(dòng)；缺點(diǎn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的任務(wù)可能跟課程內(nèi)容毫無關(guān)系，學(xué)生的水平達(dá)不到的時(shí)候自主設(shè)計(jì)問題就有難度，如果學(xué)生沒有達(dá)到自主設(shè)計(jì)問題的水平，那么這種方法對(duì)他們來說是無能為力的。

師生共同設(shè)計(jì)問題，可以是教師給學(xué)生劃定一個(gè)問題范圍，也可以是學(xué)生提出問題之后教師對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范化。這種方法可以彌補(bǔ)兩者的不足，但缺點(diǎn)是設(shè)計(jì)任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)占用比較多的時(shí)間。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督問題

通常，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要由四到十幾個(gè)成員組成。在完成任務(wù)的過程中，總有學(xué)生不參與或者是較少參與團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，試圖在團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成過程當(dāng)中偷懶，我們把這樣的行為叫做“搭便車”行為。怎樣解決這個(gè)問題呢？張林煥（2010）提出可以通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以及加強(qiáng)同伴評(píng)價(jià)等措施對(duì)“搭便車”的現(xiàn)象加以控制和改善。Brooks等對(duì)本科生的管理類課程教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，采取同伴評(píng)價(jià)的方式能夠減少“搭便車”的問題，并提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。還有人試圖通過評(píng)價(jià)來監(jiān)控過程，在對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最后有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度，這要求每一個(gè)團(tuán)隊(duì)提供一份關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員在整個(gè)學(xué)習(xí)期間在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度的說明。這種方法企圖通過評(píng)價(jià)來杜絕“搭便車”的行為，但又加大了評(píng)價(jià)的難度，可以說這些辦法都不是解決“搭便車”行為的根本辦法，而且這些辦法無疑都加大了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的難度，占用了更多的時(shí)間，而且效果并不是很明顯。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的根本辦法是綜合學(xué)校輔導(dǎo)員以及管理部門，先搞清楚“搭便車”學(xué)生的心理特征，搞清楚原因，然后再對(duì)癥下藥。比如，有的學(xué)生不參與任務(wù)完成是因?yàn)槿蝿?wù)本身不適合自己的胃口；有的學(xué)生不參與任務(wù)，是因?yàn)楦鷪F(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系不好，還有的可能是自己的身體、家庭、心理等方面出了問題，那么這就需要我們先解決學(xué)生的后顧之憂，然后才能使學(xué)生集中精力的去完成任務(wù)。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的資源支撐問題

在課堂上開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，需要一些資源的支撐。

1.網(wǎng)絡(luò)資源。因?yàn)橐谡n堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)的完成離不開查閱資料，因此在教室接入互聯(lián)網(wǎng)變成了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必不可少的條件之一。如果學(xué)校有覆蓋全校范圍內(nèi)的Wi-Fi，那么學(xué)生查閱資料會(huì)快速方便很多，但是在現(xiàn)實(shí)中很少有學(xué)校達(dá)成這一條件。

2.教室的布置問題。開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教室的布置要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從桌椅的擺放來說，活動(dòng)的桌椅或者圓桌型的桌椅有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。但是在現(xiàn)在的很多大學(xué)里，教室的布置還是一排一排固定的座位，講臺(tái)在前面，這對(duì)于學(xué)生在課堂上完成任務(wù)是不利的，對(duì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)溝通都是不利的。而改變學(xué)校的硬件設(shè)施不是教師所能左右的，需要學(xué)校對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)同，需要學(xué)校的支持。如果不能獲得學(xué)校的支持，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法的效果便會(huì)大打折扣。

此外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)完成任務(wù)也需要一些文具支持，比如彩筆、紙張、剪刀、訂書機(jī)等。

四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問題

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)價(jià)是對(duì)是否完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)檢測(cè)，是教學(xué)過程當(dāng)中的重要一環(huán)，是教學(xué)的終點(diǎn)，而教學(xué)只有確定了終點(diǎn)才能更好地把控過程。在開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成凝聚力的一個(gè)重要條件，在察覺到有外部的對(duì)手的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員之間更容易形成凝聚力和向心力。所以，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行非常重要。

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)要達(dá)到導(dǎo)向、監(jiān)控、形成團(tuán)隊(duì)共同遠(yuǎn)景的目的，則針對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)必須客觀、公正、及時(shí)、易操作?？v觀目前的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方法，要達(dá)到上述要求并不容易。例如，周露陽、孟艷杰（2015）提出，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從團(tuán)隊(duì)成果PPT展示、團(tuán)隊(duì)PPT展示的學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)互動(dòng)問答的打分、書面綜合報(bào)告打分、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部貢獻(xiàn)度分配五個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就把團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)比較全面，但是這樣一種體系操作起來比較復(fù)雜，需要教師課后認(rèn)真計(jì)算，給學(xué)生解釋起來也不是那么一目了然。再比如，熊振海（2015）在《案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的考核方式研究》中制定了一套案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個(gè)學(xué)生最終得到的成績(jī)來自三個(gè)部分：團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)、個(gè)人成績(jī)和角色加分三部分，其中每一部分又有一個(gè)評(píng)分表。這個(gè)評(píng)價(jià)比較客觀，但是對(duì)于教師的操作來說有一定的難度。要在短時(shí)間之內(nèi)記下這樣一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果并不容易，就違背了評(píng)價(jià)要及時(shí)的原則。筆者在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)的時(shí)候，來自英國(guó)的Carmel教師所使用的評(píng)價(jià)從認(rèn)真思考（Think carefully）、努力（Try hard）、迎接挑戰(zhàn)（Embrace challenge）、創(chuàng)造性適應(yīng)（Creatively adopt）四個(gè)維度來評(píng)價(jià)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)總體或其中的任意一個(gè)人表現(xiàn)出了以上四個(gè)維度所描述的特質(zhì)，則在相應(yīng)的特質(zhì)后面加分。這個(gè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易操作，可以針對(duì)團(tuán)隊(duì)在課堂上的表現(xiàn)快速做出反應(yīng)，但是缺點(diǎn)是不夠全面客觀。

通過對(duì)以上不同評(píng)價(jià)體系的評(píng)述我們可以看出，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取不同的評(píng)價(jià)方法。如果是課堂上完成的比較小的任務(wù)，可以采用Carmel教師的方法；如果是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)生在課后合作完成的任務(wù)，可以采用孟艷杰提出的比較全面的評(píng)價(jià)體系；如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有角色分工，可以采取熊振海的評(píng)價(jià)方法；如果注重團(tuán)隊(duì)的自我反省，則可以根據(jù)芬蘭教師提供的思路研究出具體的操作方法。

總而言之，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)踐中還存在不少問題，需要我們不斷思考、不斷探索，才能將這種教學(xué)模式用好。

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