龍雪梅

摘要：良好的學(xué)習(xí)氛圍，能形成優(yōu)良的校風和學(xué)風，在很大程度上可以影響和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過分析地方高校非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)學(xué)風建設(shè)中存在的普遍問題及產(chǎn)生原因，結(jié)合專業(yè)特點和實際工作情況，給出加強學(xué)風建設(shè)的有效對策。

關(guān)鍵詞：地方高校；非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)；學(xué)風建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0223-03

地方高校大多為行業(yè)或?qū)W科較為集中的專科學(xué)?；?qū)W院轉(zhuǎn)型而來，隨著高校文、理、工、管、經(jīng)、法和藝術(shù)兼?zhèn)涞木C合性大學(xué)發(fā)展，一些與學(xué)校特色相關(guān)性不大的學(xué)科專業(yè)，由于其歷史沉淀較淺，社會認同度較低，在同行業(yè)內(nèi)的影響力較小，且在資源占有、經(jīng)費投入、學(xué)術(shù)梯度上與同校傳統(tǒng)專業(yè)相比都沒有優(yōu)勢[1]。且現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展對人才的綜合能力和整體素質(zhì)提出了更高的要求，高校非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)開展學(xué)風建設(shè)的重要性和迫切性顯得尤為突出，現(xiàn)就非優(yōu)勢專業(yè)本科生學(xué)風建設(shè)工作的經(jīng)驗及所遇到的問題談幾點思考。

一、非優(yōu)勢專業(yè)本科生學(xué)風建設(shè)中存在的問題

非優(yōu)勢專業(yè)在師資力量、硬件設(shè)施、生源質(zhì)量、就業(yè)市場等方面沒有明顯優(yōu)勢，在引導(dǎo)本科生建設(shè)優(yōu)良學(xué)風的同時普遍存在以下方面的幾個問題。

（一）部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)風氣的蔓延

非優(yōu)勢專業(yè)每年錄取學(xué)生普遍存在調(diào)劑率偏高且實際分數(shù)一般比同校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)要低，這意味著無論在基礎(chǔ)水平、自身素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能動性等方面，非優(yōu)勢專業(yè)的大學(xué)生與傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的大學(xué)生相比都存在不小的差距，所以就更容易產(chǎn)生對本專業(yè)的不認可必將產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加無法靜下心來學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生消極、對付的想法，這就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的種種不良現(xiàn)象。如：曠課、遲到、在課堂上睡覺、玩手機、不交作業(yè)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至要求退學(xué)去打工。如此種種，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)風氣的蔓延。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，導(dǎo)致高掛科率

部分學(xué)生將考上大學(xué)作為中學(xué)階段的唯一目標，這部分學(xué)生覺得考上大學(xué)后中學(xué)階段的目標就已經(jīng)完成了，但現(xiàn)階段的目標尚未確立，對于以后的職業(yè)規(guī)劃也沒有清晰的認識，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)只求不掛科即可，甚至存在逃課、考試作弊的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣沒有培養(yǎng)起來，部分基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差、自身努力不夠的學(xué)生很快就遇到掛科的問題，前期課程基礎(chǔ)沒打好，后期就很難跟進，專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的巨大障礙，必然對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成影響，這部分學(xué)生很快就會進入學(xué)業(yè)上的惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。從而自主性減低、精力不集中等再加上自我的控制力、抵制誘惑的能力不強部分男同學(xué)便沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，部分女同學(xué)沉溺于夜里看電視劇等情況，進而加大了學(xué)風建設(shè)的難度。

（三）師資不均衡、實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果

因為存在專職授課師資較為匱乏，并且部分教師的教學(xué)意識和教學(xué)水平相對較低，課堂內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，知識不夠結(jié)合實際，缺乏實用性等問題，不能讓引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生的專業(yè)特長得不到很好的培養(yǎng)。大學(xué)的授課方式和中學(xué)的授課方式不同，中學(xué)的學(xué)習(xí)方式一般是老師在課堂上講授，學(xué)生在下面聽課、記筆記，課后老師布置練習(xí)題目，之后進行查閱；而大學(xué)課堂的授課方式主要是報告式或研討式，之后老師再為學(xué)生推薦一枚資料進行自主學(xué)習(xí)或相互探討，有一部分學(xué)生對于這樣的大學(xué)課程教授方式不能很好的適應(yīng)，不能很快適應(yīng)將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，一直不能改變在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)期間的自主性學(xué)習(xí)氛圍，因而造成學(xué)習(xí)成績一直不理想.缺乏學(xué)習(xí)動力與成就感。

還有就是在本科生教育中，“第二課堂”是“第一課堂”的有效延伸和補充，是實施大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。如果在“第二課堂”的設(shè)置上存在著課程體系不合理、師資等教育資源配置不足、不注重培養(yǎng)多學(xué)科滲透、實習(xí)基地少等問題，這會使得很多同學(xué)畢業(yè)時仍不能掌握用專業(yè)知識解決實際問題的方法和技能。

（四）社會不良風氣的影響及大學(xué)生涯的無規(guī)劃，催生不良的學(xué)習(xí)風氣

在商品經(jīng)濟消極因素及西方價值觀的滲透影響下，大學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生明顯變化，呈現(xiàn)出多元化、個性化特點，他們思想更開放、更自我、更隨性。再加上嚴峻的就業(yè)形勢還有社會大環(huán)境和市場經(jīng)濟的負面影響，使得大學(xué)生們更多關(guān)注的是物質(zhì)利益和實際功利性，不少學(xué)生對自己的未來和生涯發(fā)展缺乏明確的定位和規(guī)劃，喪失了大學(xué)的奮斗目標[2]。有相當一部分學(xué)生求學(xué)急功近利，熱衷于各種短期培訓(xùn)的資格證書、小有獲利的課外兼職，而對于大學(xué)四年的學(xué)業(yè)卻毫無規(guī)劃、得過且過，出現(xiàn)曠課考證、曠課兼職的情況，使得專業(yè)學(xué)習(xí)荒廢，即便拿到文憑也毫無含金量。

（五）教師與學(xué)生間因缺乏了解產(chǎn)生矛盾，影響良好學(xué)風環(huán)境的形成

部分教師忙于深造、搞科研、發(fā)論文、評職稱等，使得教學(xué)投入的精力不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對授課教師失去信任，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

部分教師仍保留精英教育時代的教學(xué)模式，沒有很好的認清當下大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，難以做到因材施教，進一步強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理。

在到課率低及課堂紀律差的問題上，輔導(dǎo)員與任課教師沒有很好的通過溝通尋求根本的解決辦法，而是相互埋怨、相互推責。而與此同時，為了達到學(xué)校的要求，輔導(dǎo)員或任課教師使用強硬手段把學(xué)生“逼”到課堂上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、在課堂上睡覺、玩手機、甚至在評教時給任課老師或輔導(dǎo)員不公正的評分。教師與學(xué)生間的矛盾一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面使得老師的情緒受到影響，責任心受挫，無法形成教學(xué)相長的良好風氣。

二、加強和改進非優(yōu)勢專業(yè)本科生學(xué)風建設(shè)的對策思考

學(xué)風是學(xué)生的學(xué)習(xí)風氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在的人格作用與主體本身而產(chǎn)生的外部反映。學(xué)風建設(shè)關(guān)乎學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，并最終關(guān)乎學(xué)校的綜合競爭力。倘若學(xué)風不正，學(xué)校的聲譽必將難以維持，學(xué)校的發(fā)展也難以有所突破，嚴謹?shù)膶W(xué)風是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能，自覺培養(yǎng)自身各方面能力的保證，針對剛才提出的學(xué)風建設(shè)中存在的問題，具體應(yīng)從以下幾方面進行改革。

（一）教風和學(xué)風同時抓

高校教師不僅是知識的傳播者，還是學(xué)生的生活導(dǎo)師。應(yīng)充分發(fā)揮教師的教書育人作用，教師通過加強自身建設(shè)，以言傳身教和自身的人格魅力影響學(xué)生，主動與學(xué)生溝通，做學(xué)生的良師益友，對學(xué)生進行品德培養(yǎng)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量以良好教風促進學(xué)風建設(shè)[3]。在學(xué)生中加強感恩教育，學(xué)會感恩老師、感恩家長、感恩社會、感恩國家。引導(dǎo)學(xué)生相信老師，和老師形成良好的互動關(guān)系，在老師的引領(lǐng)下明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)。

（二）以專業(yè)思想穩(wěn)定為基本點，夯實學(xué)風建設(shè)基礎(chǔ)

1.進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的認知策略，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)價值取向，明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，恰當運用學(xué)習(xí)方法，并且注意學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，加強學(xué)生的職業(yè)生涯教育塑造學(xué)生積極的職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀的塑造，重點在強化學(xué)生專業(yè)思想和意識。

2.從日常管理和思想政治教育入手，實施“自覺、自主、自信”學(xué)習(xí)的三自學(xué)風工程，夯實學(xué)風建設(shè)的基礎(chǔ)。通過落實輔導(dǎo)員下課堂、下宿舍及心理訪談制度，使輔導(dǎo)員通過走近學(xué)生的生活了解學(xué)生所思所想，從而達到“親其師，信其道”的目的，以此引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中培養(yǎng)健康的人生觀、價值觀，正確認識和對待大學(xué)這一人生重要的大舞臺。

3.“分年級，分層次”開展學(xué)風建設(shè)。一年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想和專業(yè)信念，確立奮斗目標，順利完成中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)，生活特點，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。二三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，注重加強自身能力的鍛煉和素質(zhì)的全面提升，并幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造核心競爭力，具體落實成才教育的階段性目標，如大學(xué)英語四、六級考試，計算機等級考試，輔修第二專業(yè)，考研專業(yè)定位等。四年級側(cè)重職業(yè)道德教育，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)。

（三）以制度建設(shè)為著力點，規(guī)范學(xué)風建設(shè)管理

1.強化教學(xué)監(jiān)控管理運行機制，學(xué)風建設(shè)的主陣地，主渠道還是課堂，抓住了課堂，就是抓住了學(xué)風建設(shè)的關(guān)鍵。要建立一整套完善的教學(xué)管理制度，并嚴格執(zhí)行，強化對教學(xué)運行的監(jiān)控管理。

2.完善學(xué)風激勵機制。有效的學(xué)風激勵機制能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對優(yōu)良學(xué)風的形成起著催化劑的作用。深入挖掘?qū)W風建設(shè)過程中存在的問題，進一步整合教學(xué)、科研、管理等各戰(zhàn)線相關(guān)教職員工之力，積極探索學(xué)風建設(shè)長效機制，把學(xué)風建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化成可量化的指標，使得學(xué)風建設(shè)工作方向明確、目標明確，形成學(xué)院內(nèi)各班級間、各年級間的良性競爭，引領(lǐng)學(xué)風建設(shè)工作的良性發(fā)展。

3.健全學(xué)風監(jiān)督評估機制。建立健全學(xué)風監(jiān)督評估機制有利于對學(xué)風狀況，學(xué)風發(fā)展進行整體把握。學(xué)風監(jiān)督評估機制要建立學(xué)校、學(xué)院、班級三級立體檢查，督促機制，對考核的內(nèi)容要進行目標管理，量化考核，注重它的操作性，層次性，循序漸進性。

（四）以專業(yè)建設(shè)為切入點，助推學(xué)風建設(shè)進展

1.明確專業(yè)定位、更新課程體系，突出專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)院應(yīng)在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上按照“重視理論、加強實踐、著眼應(yīng)用”的指導(dǎo)思想設(shè)置課程和組織教學(xué)。根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)合理地安排限定性的必修課程，提高個性化、綜合性、實踐性的限選課程比例，其中包括實用的、熱門的、跨學(xué)科的綜合性課程；多開形勢多樣可以培養(yǎng)學(xué)生不同實踐技能的實踐性課程，并合理分配教學(xué)內(nèi)容比重。

2.改善課堂體系的設(shè)計，大一和大二按照基礎(chǔ)大類課程進行設(shè)計，各專業(yè)的課程設(shè)計基本一致，有利于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；大三開始專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)計，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在這個體系課程的安排下，注重教材體系，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)手段，教學(xué)考核等一系列探索與研究。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學(xué)“傳授式”與“啟發(fā)式”的有機結(jié)合，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。

3.適當增加課題設(shè)計，專業(yè)技能培訓(xùn)及開設(shè)雙語教學(xué)等來提高學(xué)生應(yīng)用能力和外語應(yīng)用能力；改進實驗教學(xué)內(nèi)容，手段，規(guī)范實驗課程體系，建立完善的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，健全和加強實驗教學(xué)管理和各項規(guī)章制度。

4.發(fā)揮“第二課堂”作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鼓勵、支持學(xué)生參加各種創(chuàng)新、實踐活動、競賽活動，鼓勵學(xué)生參加資格證書考試，獲得各類資格證書，通過學(xué)風表彰的導(dǎo)向作用，給予那些在國家級、省、市級比賽中獲獎，獲得各類資格證書、申請成功專利的學(xué)生表彰，引領(lǐng)學(xué)生拓展第二課堂，培養(yǎng)多元化、應(yīng)用型人才，推動學(xué)風建設(shè)。

（五）以創(chuàng)新實訓(xùn)平臺為落腳點，筑牢學(xué)風建設(shè)堡壘

學(xué)校、學(xué)院要切實以本科教學(xué)為中心，為學(xué)生創(chuàng)造各種機會參加形式多樣的科技文化活動。尤其要以科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動和學(xué)科競賽為抓手，以賽促學(xué)，提高同學(xué)們自主參加活動的積極性。同時，各種活動要以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力（尤其是能力）為出發(fā)點和落腳點，形成學(xué)生愿意參加、深入廣泛參與的局面。

1.設(shè)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實踐成果展示平臺。設(shè)立成果展示、規(guī)章制度、企業(yè)合作的宣傳櫥窗。除了開展定期或不定期的創(chuàng)新時間成果展覽，還可以長期發(fā)布各類科技活動及賽事信息。要及時展示最新獲得的成果，向有興趣的同學(xué)提供咨詢、發(fā)放各類宣傳資料。同時，對創(chuàng)新水平高、實踐能力強的同學(xué)進行表彰和宣傳，吸引更多的同學(xué)參與創(chuàng)新研究。將這一平臺搭建好，并充分發(fā)揮長期效用。

2.由專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生構(gòu)建創(chuàng)新小團隊。想要在一個新的前沿性研究方向上取得較為明顯的進展，個人力量是有限的，應(yīng)依靠科學(xué)群體有計劃有組織地連續(xù)沖擊，以便形成合力，不斷擴大突破，加之由專業(yè)導(dǎo)師管理使得其成功率更高。

3.以項目為導(dǎo)向開展創(chuàng)新實踐。整合相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，形成研究課題.學(xué)生針對課題進行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的探索.并努力完成設(shè)定目標，在此過程中形成對學(xué)科理論體系的認知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和工程應(yīng)用能力，同時學(xué)生的分析問題和解決問題的能力也得到了提升。

參考文獻：

[1]劉斌，姚義俊.非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2014，（9）：60-62.

[2]林鉆輝.高校學(xué)風建設(shè)的頂層設(shè)計[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：13-14.

[3]王東紅，吳永祥.發(fā)揮專業(yè)教師在高校學(xué)風建設(shè)中的引導(dǎo)作用[J].中國成人教育，2013，（5）：50-52.