周廣惠　郎振紅

摘 要：基于信息技術(shù)構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，線下課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識點(diǎn)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。本文介紹了線上線下混合式教學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)方法，探析了高職院校課程線上線下考核方案的成績分配、采用“線上線下混合式作業(yè)”實(shí)施考核、線上線下考核方案的執(zhí)行流程，以及評分要求。

關(guān)鍵詞：線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；線下課堂教學(xué)；線上線下考核方案；線上線下混合式作業(yè)

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近幾年我國的高職院校招生量明顯下降，因此為了能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，必須要基于信息技術(shù)來構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。高職課程教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、高職教育與開放教育的深度融合、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的深度融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，深入淺出啟發(fā)學(xué)生，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效率，以期獲得更好的教學(xué)效果。目前高職院校線上線下混合式教學(xué)多采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等形式開展教學(xué)。線上線下混合式課程應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)考核方案，成為高職教師設(shè)計(jì)該種教學(xué)模式課程時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 線上線下混合式課程教學(xué)的整體分析（Overall

Analysis of the online-and-offline blended

teaching）

線上線下混合式課程教學(xué)，必然會在實(shí)施過程中減少學(xué)生課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)勢必增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣就使學(xué)生管理工作面臨全新的挑戰(zhàn)：如何了解每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的作息時(shí)間、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐步提升、如何給予學(xué)生適時(shí)的提醒或者熱情的鼓勵(lì)等。教師在加強(qiáng)學(xué)生管理的同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多的空間、時(shí)間進(jìn)行自由支配，為學(xué)生自行安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間提供便利[1]。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的個(gè)性需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的愿望。在此教學(xué)過程中教師的監(jiān)控技能必須有所提升，例如教師要能夠熟練使用課程依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控[2]，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，以及課程專業(yè)技能的掌握情況。

與其他的教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式更為復(fù)雜，為了能夠真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生，以及教師參與此種模式教學(xué)的主動(dòng)性，保證學(xué)生和教師能夠在積極參與線上線下混合式教學(xué)的過程之中促進(jìn)個(gè)人綜合實(shí)力的有效提升，學(xué)校需要站在宏觀發(fā)展的角度，將中期考核與后期的評價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生和教師在實(shí)踐過程中的真實(shí)情況[3]。其次，學(xué)校還需要將線上線下混合式教學(xué)模式的落實(shí)效率與教師個(gè)人的薪金水平相掛鉤，鼓勵(lì)教師積極地制作與這種教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而真正發(fā)揮教師的作用和價(jià)值。再次，學(xué)校還需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)站在更加客觀的角度，分析學(xué)生在這種教學(xué)模式中的具體表現(xiàn)，以及后期教學(xué)效果，保障學(xué)生能夠真正地掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識及實(shí)踐操作技能，在不斷的實(shí)踐過程之中提高個(gè)人的動(dòng)手能力，畢業(yè)時(shí)更好的適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)與崗位需求“零距離”[4]。

線下課堂教學(xué)仍然可以按照高職課程原有的授課計(jì)劃來組織教學(xué)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可作為線下課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在回放視頻復(fù)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)自動(dòng)評測等方面的優(yōu)勢能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足之處。線下課堂教學(xué)模式由教師負(fù)責(zé)組織，通過課堂授課、實(shí)訓(xùn)操作、現(xiàn)場輔導(dǎo)、專題講座等面對面的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化知識理論，深化高職課程的學(xué)習(xí)成果。而線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以由學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活機(jī)動(dòng)的安排時(shí)間，來觀看教師親自錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)錄像、案例分析錄屏等，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)解答教師網(wǎng)上布置的作業(yè)。如果學(xué)生遇到難以解決的學(xué)習(xí)難題，要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇中予以及時(shí)反饋。教師據(jù)此對后面的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。通過師生之間良好的互動(dòng)和溝通，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排漸趨合理，這樣才能真正做到教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上該課程內(nèi)容上傳完整，課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、參考資料、測試題、作業(yè)等資源齊備。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成測試和作業(yè)。

3 線上線下混合式教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Planning and

design of the online-and-offline blended teaching）

線上線下混合式教學(xué)模式是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師除了要對教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，還要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，在混合式教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)尤為重要，那么教學(xué)測評不再局限于課程考試，要關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教師完成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)對課程的混合式教學(xué)開展比例進(jìn)行整體規(guī)劃。

通常學(xué)習(xí)分為兩大部分，一是線下聽課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識點(diǎn)，二是線上做練習(xí)和作業(yè)。做練習(xí)和作業(yè)是理解、掌握、應(yīng)用知識的必要手段。所以要求學(xué)生必須按時(shí)完成網(wǎng)上單元測試、練習(xí)及作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會自動(dòng)批改單元測驗(yàn)、練習(xí)及作業(yè)并記分[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以匯總學(xué)生在某門線上線下混合式課程中線上學(xué)習(xí)的情況，比如授課學(xué)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上該課程的學(xué)生訪問次數(shù)，供高職院校的教師監(jiān)控教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

線上互動(dòng)主要包括學(xué)生線上的作業(yè)互評，以及在課程學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇中的互動(dòng)交流，學(xué)生利用“微交流”的方式與任課教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以與該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)的其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，相當(dāng)于在線上組成一個(gè)興趣小組共同學(xué)習(xí)，對學(xué)生完成網(wǎng)上測試和作業(yè)會有很大幫助。

4 線上線下混合式教學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)（Design of

the online-and-offline blended teaching assessment

program）

（1）線上線下考核方案的成績分配

控制線上作業(yè)在整個(gè)線上線下考核成績中的占比，這個(gè)比例盡量設(shè)計(jì)得合理一些，既不要增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的課外負(fù)擔(dān)，又能夠吸引學(xué)生積極參與線上作業(yè)的完成。所以線上作業(yè)最好按一定的周期進(jìn)行發(fā)布，并讓學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間期限完成。要把握著教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與線上考試的重點(diǎn)內(nèi)容相一致，學(xué)生的作業(yè)（包括單元測試、練習(xí)和作業(yè)）內(nèi)容與考試的內(nèi)容大部分相一致。我們的目的不是考試，而是以考試為手段來促使學(xué)生掌握知識和提高能力。

線上作業(yè)是高職線上線下混合式課程教育模式的重要表現(xiàn)形式，教師根據(jù)課堂內(nèi)容將線上、線下作業(yè)相結(jié)合，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源借助信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師每周為學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同形式的作業(yè)，在無拘無束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，使每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程[6]。

（2）采用“線上線下混合式作業(yè)”實(shí)施考核

所謂“線上線下混合式作業(yè)”，就是要把傳統(tǒng)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)：線上借用應(yīng)用軟件，以拓展性、體驗(yàn)性、交互性的內(nèi)容為主；線下以紙筆作業(yè)為主，以基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的鞏固為主要內(nèi)容。以案例研究為主要研究方法，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢，由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，選取適合的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立或合作完成，教師和學(xué)生共同參與評價(jià)，達(dá)到學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的提升。

線上線下混合式作業(yè)，打破了高職傳統(tǒng)作業(yè)的時(shí)空限制，有利于充分實(shí)現(xiàn)交互與共享，能及時(shí)反饋課前、課中、課后的作業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)師生、生生和學(xué)習(xí)資源之間的多向交流，超文本特性可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)有效的組織與管理，有利于后期對學(xué)生的“分層教學(xué)”和進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

線上線下混合式作業(yè)，既可以構(gòu)建個(gè)別化作業(yè)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式作業(yè)氛圍，學(xué)生在自主、探究、合作的作業(yè)過程中學(xué)會了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。看待相同問題時(shí)，不同的學(xué)生可能會抱有多種不同的觀點(diǎn)，通過對此進(jìn)行比較、分析和思考，鞏固加深了學(xué)生對專業(yè)技能知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐價(jià)值。

線上線下混合式作業(yè)，作業(yè)形式設(shè)計(jì)得更加多樣化，作業(yè)內(nèi)容涵蓋面更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)的效率亦得到顯著提高。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主選擇、自主創(chuàng)新……這種作業(yè)形式和內(nèi)涵的改革，使作業(yè)更優(yōu)化[7]。一方面互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了很好的實(shí)施環(huán)境，另一方面?zhèn)€性化作業(yè)設(shè)計(jì)也有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特性，因此線上線下混合式作業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的人才要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生未來社會生存和發(fā)展能力。

（3）線上線下考核方案執(zhí)行流程

通常利用信息化教學(xué)工具進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，組卷的題目一般出自系統(tǒng)題庫或者校本題庫，也可由教師自行添加原創(chuàng)新題。線上作業(yè)圍繞線下教學(xué)的內(nèi)容每周給學(xué)生定期出題并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在答題截止時(shí)間之前提交。借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)解決學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性和及時(shí)性的問題，收獲良好的作業(yè)習(xí)慣。 針對學(xué)生作業(yè)被動(dòng)拖拉、不能及時(shí)完成的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢，利用應(yīng)用軟件，實(shí)時(shí)布置每周的作業(yè)，并設(shè)置好作業(yè)截止提交的時(shí)間，平臺自動(dòng)反饋?zhàn)鳂I(yè)提交情況，對未提交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行提醒，確保作業(yè)及時(shí)完成。線上網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在基礎(chǔ)性作業(yè)、共性作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用常見的應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得思維碰撞，享受學(xué)習(xí)的快樂，在智慧與創(chuàng)新中進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思維，而不是把作業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

此外，對線上線下混合式作業(yè)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題研究出相應(yīng)的有效策略，比如：確立作業(yè)規(guī)范，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，重視對學(xué)生作業(yè)過程的指導(dǎo)、管理和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，從而保障“線上線下混合式作業(yè)”的有效實(shí)施。

（4）線上線下考核方案評分要求

在線上考核實(shí)施過程中，建議教師選取測評評分更加合理的系統(tǒng)。比如在高職編程課程的網(wǎng)絡(luò)測評考試中使用基于程序理解技術(shù)研制的自動(dòng)評分系統(tǒng)進(jìn)行評分，與以往的在線判題系統(tǒng)評分方式不同，該評分系統(tǒng)不僅能用測試數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)學(xué)生程序源代碼和運(yùn)行結(jié)果的正確性，還能對學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義進(jìn)行分析，當(dāng)程序中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、或者輸入輸出信息與題目要求不一致時(shí)也能酌情給分，因此網(wǎng)絡(luò)測試考試的評分結(jié)果更加合理，也更加接近教師人工評分結(jié)果[8]。

對線上線下混合式課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺訪問量、該平臺目前注冊的人數(shù)，以及平臺在線測試的通過率等數(shù)字，要仔細(xì)分析這些數(shù)字背后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)特征。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的喜好，優(yōu)化課程平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5 結(jié)論（Conclusion）

基于線上線下混合式教學(xué)模式考核方案的設(shè)計(jì)，可以有效突出考核的客觀性、公平性，有針對性地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，以便教師在下一個(gè)階段更好地因材施教。同時(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，既看到學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的一面，又意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而明確努力的方向，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

周廣惠（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息管理.

郎振紅（1975-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)軟件開發(fā).