鄧 軍

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道”。在政策的指引下，全國很多省市依據(jù)自身實際情況，探索出了不同的中高職銜接模式，目前比較成熟的中高職銜接模式有三類：一是分段貫通培養(yǎng)模式，該模式需要中職學(xué)校和高職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，前三年在中職院校學(xué)習(xí)，三年中職畢業(yè)時進行選拔，合格后進入合作高職院校繼續(xù)深造，即3+2模式；二是對口招生培養(yǎng)模式，中職(職高)畢業(yè)生參加教育行政主管部門單獨組織的高職招生考試，合格后到專業(yè)對口的高職院校學(xué)習(xí)，即3+3模式；三是五年一貫制，初中畢業(yè)生一直在高職院校學(xué)習(xí)，不需要進行中職升高職選拔考試，畢業(yè)時直接獲得高等職業(yè)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。三種銜接模式都牽涉到中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)過程和教學(xué)考核等方面的銜接的問題，其中，構(gòu)建中高職銜接的課程體系是中高職銜接的核心，它能使中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)能力和崗位能力養(yǎng)成等方面形成統(tǒng)一的整體。目前重慶市職業(yè)院校主要實施的是第一種分段貫通培養(yǎng)模式銜接，我校的測繪類專業(yè)從2012年開始進行試點，在課程體系銜接方面做了一些有益的探索。

1 構(gòu)建測繪類專業(yè)中高職銜接課程體系的原則

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的遞進性[1]

制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，中職和高職分別對應(yīng)于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同層級，中職和高職的課程設(shè)置應(yīng)與各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配，不能出現(xiàn)同質(zhì)化，中職和高職階段的知識、技能、素質(zhì)和崗位應(yīng)具有遞進性。

1.2 專業(yè)崗位能力的層次化

找準(zhǔn)測繪類專業(yè)同一崗位中級技能型和高級技能型人才的分割點，在課程內(nèi)容體現(xiàn)出縱向深入和拓展，中職和高職階段所開設(shè)的課程內(nèi)容不出現(xiàn)重復(fù)，在課程的深度方面加強，中職階段的知識、技能、素質(zhì)和崗位目標(biāo)在高職階段會遞進。通過高職階段的學(xué)習(xí)，在就業(yè)崗位競爭力、就業(yè)面和就業(yè)質(zhì)量方面有顯著增強。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化

中職院校和高職院校的教師應(yīng)統(tǒng)一思路，按照預(yù)先確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位遞進的原則，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于統(tǒng)一實施教學(xué)和考核。

1.4 教學(xué)資源共享化

中職和高職院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資存在較大差異，可以通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。共享教學(xué)資源的建設(shè)和使用可以使中職院校廣大師生突破時空界限，不受時間和空間的約束，方便靈活地獲取信息，共享資源里最好的教師和課程。

2 測繪類專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建實施

中高職院校課程體系的構(gòu)建，參照德國的基于工作過程的方法來實施，開發(fā)課程體系的教師深入測繪企業(yè)，熟悉測繪工程項目的工作過程，以典型工作任務(wù)為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)模式改革要求，借鑒國內(nèi)外先進的課程開發(fā)方法，打破原有的學(xué)科體系，融入測繪職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中高職一體化銜接的課程體系，課程體系開發(fā)思路見圖1。

2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革小組通過對用人單位、技術(shù)專家、現(xiàn)場技術(shù)人員和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，進行人才需求調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。我校成立了由中高職業(yè)院校教師和企業(yè)專業(yè)組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，每年召開一次年會，討論審定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 歸納測繪類專業(yè)典型工作任務(wù)[2]

在市場調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析并確定專業(yè)人才就業(yè)崗位(群)、典型測繪任務(wù)及其工作過程。重慶地處西南山區(qū)，通過歸納分析，確定了52項測量任務(wù)和8大典型測繪工程項目：山區(qū)地形測量、GNSS控制測量、山區(qū)道路施工測量、三峽庫區(qū)變形監(jiān)測、地理信息建庫、衛(wèi)片外業(yè)調(diào)繪、不動產(chǎn)測繪、地理國情調(diào)查與監(jiān)測。

2.3 按工作過程設(shè)置課程

圍繞典型工作任務(wù)及其工作過程歸納行動領(lǐng)域和職業(yè)能力要求。根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域和職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)換配置成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行排序，構(gòu)建基于測繪任務(wù)工作過程系統(tǒng)化的課程體系框架。

2.4 形成課程體系

在專業(yè)教師、企業(yè)專家共同參與下，通過測繪工作任務(wù)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。根據(jù)測繪技術(shù)發(fā)展，分階段進行人才需求再調(diào)研，進行課程體系和人才培養(yǎng)方案的完善，最終形成測繪類專業(yè)中高職一體化的課程體系。整個課程體系包含34門課程，其中，公共必修課16門：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、語文基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、公共體育、體育選項、國防教育、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生安全教育；專業(yè)基礎(chǔ)課程6門：工程制圖、測繪基礎(chǔ)、工程地質(zhì)、程序計算器使用、測繪CAD、控制測量；專業(yè)必修課8門：測量平差、數(shù)字測圖、GNSS測量技術(shù)、工程測量、建筑與道路工程、攝影測量、不動產(chǎn)測量、VB測量程序設(shè)計；專業(yè)限選課4門：礦山測量、遙感數(shù)字圖像處理、GIS應(yīng)用技術(shù)、變形監(jiān)測。

3 結(jié)語

我校專業(yè)教師與聯(lián)合培養(yǎng)的重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校、重慶工商學(xué)校教師一起深入測繪企業(yè)一線進行調(diào)研，按行業(yè)的需求進行崗位能力分析，以工程測量員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，優(yōu)化測繪類專業(yè)中高職銜接人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和崗位結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了符合重慶地域特色的測繪類專業(yè)中高職銜接課程體系。我校從2012年開始實施測繪類專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)工作，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)合理，動手能力強，深受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達100%，由于技能嫻熟，兩位同學(xué)代表重慶市參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲得二等獎的好成績，免試專升本，測繪類專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建思路對我校的其他專業(yè)或重慶市的同類專業(yè)具有一定的借鑒作用。