湯燕波

[摘 要]在低學段的數(shù)學課堂上，一般都是按照單元劃分教學內(nèi)容的，但有的知識分散穿插在多個單元中，如果按照單元推進教學，那么這些系統(tǒng)的知識勢必會被割裂。為了確保知識的完整性、教學的針對性，以蘇教版教材二年級上冊“2～5 的乘法口訣”的單元教學為例，展現(xiàn)如何通過網(wǎng)絡前測，找準學生的知識起點，從而在教學中有效整合多個分散的知識點。

[關(guān)鍵詞]軟件前測；課時整合；乘法口決

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0048-01

一線教師習慣按照課本和教參，逐步展開教學，低年級的數(shù)學課堂，則更是嚴格按照單元部署來完成教學，導致許多系統(tǒng)知識被碎片化。就此，筆者以蘇教版教材二年級上冊“2～5 的乘法口訣”的單元教學為突破口，從課堂檢測、網(wǎng)絡前測、調(diào)整重組、實踐與反思等方面進行探究，探索整合相關(guān)教學資源、壓縮課時成本、提高課堂效率的策略。

一、常規(guī)教學，耗時費力

本單元分為6個課時，其中“2、3、4、5 的乘法口訣”占4個課時。對照教學流程，四節(jié)課的結(jié)構(gòu)特征基本趨同，都是按照“連加導入→簡記為乘法算式→根據(jù)規(guī)律背誦口訣”的流程展開。從課堂教學效果看，教學目標基本實現(xiàn)，學生接受情況良好，隨堂練筆大部分都正確。然而，細細回味師生的課堂反應，就會發(fā)現(xiàn)一些反常的現(xiàn)象：教師興致勃勃，學生卻沒精打采，沒有全情融入課堂；課堂上冷場的時間過長；整個課堂顯得淺薄，沒有深度。于是筆者思考：這樣形式高度相似的單元課程教學能否有效集約化？

二、軟件前測，重置起點

做好前測是進行整合的前提。那么，前測如何做到簡便適用，為整合單元課程提供數(shù)據(jù)支撐呢？手機APP為筆者提供了有效的技術(shù)支持。

（一）前測安排

筆者對軟件中的所有習題進行研習，遴選出20道前測題，對學生進行前測。

（二）學生情況

從前測數(shù)據(jù)看，約90%的學生可以多角度理解乘法算式，也能根據(jù)實際情況列式求解；約80%的學生能理解口訣的含義，知道乘法口訣是乘法算式的簡述形式；約80%的學生能正確計算。前測結(jié)果顯示，能計算出正確結(jié)果的學生約一半采用口訣，一半則需要轉(zhuǎn)化成連加。只有約40%的學生對口訣有正確成熟的認識。大部分學生沒能聯(lián)系地看待每句口訣，無法巧妙地進行識記，沒有形成體系。

可見，學生對口訣并不生疏，知識經(jīng)驗很豐富，認知起點很高。因此，完全可以在高起點上建立整合化教學，讓學生坐得下來、聽得進去、想得通透。

三、精簡重組，創(chuàng)新實踐

基于學生起點的精準定位，筆者嘗試將4個課時合并到1個課時，并進行課堂教學實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：你能從一雙手中獲得哪些數(shù)據(jù)？如何列式？說說你的答案。（5+5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對接經(jīng)驗，引出5的乘法口訣

師：請根據(jù)算式與結(jié)果編口訣，談談你編這句口訣的由來。（介紹乘法口訣的來源）

2.自主思考，明晰口訣意義

師：含有數(shù)字5的乘法口訣你還知道哪幾句？請寫出你最熟悉的一句，并解釋它的含義，列出相關(guān)算式。

3.合作交流，構(gòu)建完整認知

點名讓學生上臺公示作業(yè)，并匯報交流，集體匯編數(shù)字5的全部口訣。

4.尋找規(guī)律，記憶乘法口訣

如何巧記這些口訣？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

師：你還知道哪些數(shù)字的口訣？按照同樣的方法，試編數(shù)字2、3、4的所有口訣。

2.比對異同，記憶乘法口訣

找找這些口訣的特征，探索如何巧記它們。

（四）鞏固應用，總結(jié)延伸

師（出示5×9 的點陣圖，讓學生觀察交流）：你能想到幾句口訣算式？說說你是怎么想到的？

在本課教學中，教師營造了一個相對寬松的學習環(huán)境，以“5 的乘法口訣”為突破口，激活學生的學習興趣，充分尊重學生的現(xiàn)實起點，放手讓學生獨立思考、自由發(fā)揮，并用多種形式解釋，革新了學法，同時引導學生對知識的學習從單一走向多元。整節(jié)課學生全情投入，思維活躍，精神集中，效果顯著。整合后的課堂節(jié)奏緊湊，情節(jié)飽滿，學生的探究欲望被徹底激發(fā)出來，學生的思維更加成熟，學生的學力和素養(yǎng)都得到了提升。

（責編 羅 艷）