呂鳳香 王建國

背景呈現(xiàn)

《次北固山下》一文選自統(tǒng)編教材人教版義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第一單元。本課預(yù)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。”因此，我采用吟誦教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“平仄”規(guī)律來讀詩、品詩、吟詩，從而感受詩歌的聲韻美，體會詩人的情感。

教學(xué)過程

1.解題目

師：（播放《詩經(jīng)·鹿鳴》吟誦視頻）同學(xué)們知道視頻里上什么課嗎？

生：音樂課。

師：大家再仔細(xì)看看。（教師邊說邊回放一段視頻。）

生：語文課。

師：對，是古詩吟誦課。幾千年來人們讀詩詞文賦都是有腔有調(diào)的，隨著私塾退出歷史舞臺，吟誦也慢慢淡出人們的視野，但吟誦在國際上卻享有很高的聲譽(yù)，像日本、韓國、越南等很多國家仍然保留著吟誦漢詩文的傳統(tǒng)。2009年中華吟誦學(xué)會成立，現(xiàn)在全國很多學(xué)校也開設(shè)了古詩文吟誦課。今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們通過《次北固山下》的學(xué)習(xí)了解中華吟誦，感受詩歌的聲韻美，體會詩人的情感。（吟誦《次北固山下》，板書課題。）聽老師吟詩有什么受？

生：很好聽，想學(xué)。

師：好！請同學(xué)們先把書翻到第15頁并閱讀注釋⑦。

師：誰知道注釋中“生卒”中的“卒”是什么意思？

生： “卒”是死的意思?！吧淠瓴辉敗钡囊馑际恰俺錾退劳龅哪暝虏磺宄?。

師：很好。同學(xué)們，從注釋中還能得到哪些信息？

生：“次”的意思是停宿。

生：北固山在今天的江蘇鎮(zhèn)江北。

師：“北固山”屬于南方還是北方？

生：（齊）南方。

師：作者的家在哪？

生：洛陽。

師：還有什么信息？

生：作者是唐代詩人。

師：非常棒！題目完整的意思是？

生：停宿在北固山腳下。

師：注釋中包含了這么多信息，這也提示我們要關(guān)注注釋。請同學(xué)們自由地朗讀這首詩。

點(diǎn)評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師忽略教材中的注釋。執(zhí)教者能夠帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課下注釋，值得很多教師思考。

2.學(xué)平仄

師：（請學(xué)生朗讀）音讀得準(zhǔn)確，聲音也很響亮。在唐代，詩人寫詩、讀詩都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，這種規(guī)律叫——平仄（師板書：平仄zè）?！捌健笔且环N聲調(diào)，叫平聲，“仄”也是一種聲調(diào)，叫仄聲?，F(xiàn)代漢語也有聲調(diào)，它們是？

生：一聲，二聲，三聲，四聲。

師：還有一種特殊的聲調(diào)？

生：輕聲。

師：現(xiàn)在的一、二聲相當(dāng)于古時候的平聲，現(xiàn)在的三、四聲相當(dāng)于古代的仄聲。為了學(xué)習(xí)吟誦，“平聲”我們就用一條橫線表示，“仄聲”就用一條豎線表示。（師板書。）請大家給這首詩每一句的第二個字、第四個字和最后一個字標(biāo)上平仄。（課堂巡視，個別指導(dǎo)。）下面找同學(xué)來說說你所標(biāo)注的平仄。

師：“路”是幾聲？

生：四聲。（師手指板書“平仄”的位置。）仄。

師：請繼續(xù)說。

…………

師：第七句是？

生：平——仄——平。

師：好，但這里的“達(dá)”比較特殊，先放在這兒。

…………

師：好。第七句中“達(dá)”是入聲字?，F(xiàn)代漢語里的一聲、二聲、三聲、四聲里都有入聲字，它們被歸為仄聲，但讀的時候有特殊要求。為了學(xué)習(xí)方便，我們把它單獨(dú)標(biāo)注出來：入聲字我們用“！”表示。這首詩里除了“達(dá)”字，還有“客”“綠”“闊”“一”“日”“入”“洛”。請同學(xué)們標(biāo)注好。這首詩里的“前”“懸”“年”“邊”等字的拼音有什么特點(diǎn)？

生：韻母都是“an”。

師：這就是押韻。這幾個字就是本詩的韻腳。請同學(xué)們在這四個字下面標(biāo)上兩條橫線。（PPT展示。）

點(diǎn)評：本課預(yù)習(xí)：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩的聲韻美?！逼截剖菢?gòu)成節(jié)奏的重要表現(xiàn)形式之一，執(zhí)教者既抓住了“誦讀”的關(guān)鍵，也為后文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦作鋪墊。

3.教吟誦

師：學(xué)平仄，那到底怎么讀呢？請同學(xué)們注意：讀時要遵循“平長仄短，入短韻長”的規(guī)律。讀的時候要兩個字為一組，這個“平長仄短”的規(guī)律就落在第二個字上，也就是說，如果第二個字是平聲你就讀得長一點(diǎn)，如果是仄聲你就讀得短一點(diǎn)。入聲字特別，無論它在什么位置上，你都要讀得很短，短到什么程度，用一個詞來形容就是短促有力。（師舉例并范讀“日、月、黑、白”幾個入聲字的讀法。生反復(fù)試讀。）

師：好，不錯。韻長，是指韻腳，他們要讀得最長，是平聲字的一倍，所以剛才我們用兩條橫線來表示。如果給他們四個讀音長短排序一下，最長的是韻，第二長的是？

生：平聲。

師：第三長的是？

生：仄聲。

師：最短的是？

生：入聲。

師：下面我們來一起試讀這首詩，先來看第一句，兩個字為一組，“客路”為一組，“路”是仄聲所以要讀得？

生：短一些。

師：“客”是入聲字，所以需要？

生：讀得更短。（師指導(dǎo)生讀客字，生反復(fù)練習(xí)。）

師：很棒，請把這兩個字連起來讀。（師范讀“客路”，生反復(fù)練習(xí)。）

師：好，繼續(xù)往下，“青山”第二個字是？

生：平聲。

師：所以要讀得？

生：長一點(diǎn)。

師：我們可以讀為“青山”。（生紛紛讀“青山”。）

師：最后一個字是？

生：仄聲。

師：讀的比“山”字要短點(diǎn)，這三個字連在一起可以這樣讀“青山——外”（生紛紛模仿。）

師：不錯，這句連在一起讀就是“客路——青山——外”。（嘗試整句讀法。）

…………

師：“綠水”怎么讀？請先讀這個入聲字“綠”。（師示范“綠”字的讀法。生試讀“綠”“綠水”。）

師：好！“前”是？

生：韻腳。

師：所以要讀得？

生：最長。

師：（示范“前——”的讀法）整句連起來就是——（齊讀“行舟綠水前”，請一名男生讀，一字一句指導(dǎo)。）再來一遍，你們也用手勢，直到手伸直“前”字讀音才可以停。（生齊讀。）很好！第三句怎么讀？（前后走動，仔細(xì)觀察）讀得不錯，我再找兩名同學(xué)讀一讀。

…………

師：第七句“達(dá)”字不要讀成四聲，應(yīng)讀二聲并讀出問句的語氣，請跟老師來讀……（生讀，師帶領(lǐng)學(xué)生讀整句。）

點(diǎn)評：執(zhí)教者在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“平仄”作用基礎(chǔ)上，教方法、做示范、順勢點(diǎn)撥，有條不紊，可謂“誨人不倦”。

4.品內(nèi)涵

師：唐詩之所以用平仄的規(guī)律來作詩、吟詩，原因之一就是它能讓聲音與詩的內(nèi)容相吻合。通過聲音，我們不僅可以理解詩文的意境，而且也能體會到作者的情感。接下來我們就邊吟邊品。

生：讀“客路青山外”。

師：此句中作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？

生：客。

師：對，“客路”是什么意思？

生：旅人前行的路。

師：從注釋中我們知道作者的家鄉(xiāng)在洛陽，作者現(xiàn)在在哪？

生：江蘇鎮(zhèn)江北固山下。

師：所以“客”字緊扣題目，交代自己是在旅途中。

師：從“青山”“山”字長音中你能感覺到什么？

生：山很多，且連綿。

師：連綿不斷，這就是聲音傳達(dá)給我們的感覺，聲音是有意義的。第二句怎么讀？（生讀“行舟綠水前”。）

師：通過聲音你感覺作者強(qiáng)調(diào)的是哪個字？

生：綠。

師：那“綠”字寫出了什么？

生：水的清澈。

生：水淺。

師：水很淺能呈現(xiàn)綠色嗎？

生：水深。

師：是的，水清而且深，（師重復(fù)讀“綠水”，并用手勢做水流動的姿勢）你感覺到水的流動了嘛？什么在“綠水前”行走？

生：船。

師：作者感到船在綠水前行走說明了什么？

生：速度快。

生：順?biāo)?/p>

師：是的，順?biāo)兄?，再加上高懸的風(fēng)帆，所以才有行舟水前的感覺。我們一起來吟誦第三句。

師：這句寫了哪些事物？

生：江水。

生：兩岸。

師：這一句大意是什么？（生找注釋，并讀。）

生：風(fēng)。

生：船。

師：確切地說？

生：船帆。

師：是的，帆是懸的，由此我們可以判斷是什么樣的風(fēng)？

生：柔和的風(fēng)。

師：是，而且行舟應(yīng)該是順風(fēng)還是逆風(fēng)？

生：順風(fēng)。

師：請同學(xué)們看書上插圖，你認(rèn)為這首詩的哪兩句話最適合？

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。

師：這么美的畫面，誰能發(fā)揮想象來給大家描繪一下？注意：描繪畫面，首先注意詩中有哪些“意象（物）”，其次，根據(jù)詩句的中心把這些“意象（物）”用生動的語言連綴起來。

生：作者站在船上，向遠(yuǎn)處眺望，潮水漲起來了，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊;掛起帆，乘船順風(fēng)疾行。

師：畫面感強(qiáng)，語言流暢，好！美麗的情景表達(dá)了作者怎樣的心情？

生：很愉悅。

師：很暢快，再想，這么廣闊的空間里就“一帆懸”還有點(diǎn)什么感覺??？

生：有一點(diǎn)孤獨(dú)與凄涼。

師：誰能說說五、六兩句的意思？

生：（齊答）夜還未消盡，紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過新春已來。

師：同學(xué)們，將“海日生殘夜”連吟誦兩遍，通過“海日”這個聲音，你感覺作者是一直看著太陽升起還是突然看到升起？

生：突然。

師：沒錯，和我們驚訝時發(fā)出的聲音是一樣的感覺，所以本句中是哪個“shēng”？

生：出生的“生”。

師：是的，不要寫成升起的“升”，作者感覺太陽就像從殘夜的肚子里生出來似的，一個美好的希望就這么突然地出現(xiàn)在自己的眼前，令作者興奮不已。

師：大家一起吟誦“江春入舊年”。（生吟誦。）“入”帶給你們感覺是“進(jìn)入”還是“闖入”？

生：闖入。

師：為什么是“闖入”？想想作者的家鄉(xiāng)在哪？

生：北方的洛陽。

師：此時作者在哪？

生：南方。

師：我們都知道南方的春天要比北方來得早，尤其是靠水的地方，春天會來得更早一些。北方明明還是舊年，這里怎么就是春天了。如果你是旅途在外的作者，此時你心情如何？

生：想家。

師：所以給作者的感覺是“闖”進(jìn)來。

師：現(xiàn)在大家齊吟誦“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。（生齊誦。）

師：第七句聲音長短的變化是？

生：先長然后慢慢越來越短。

師：多讀幾遍看看讀后有什么感覺？（師不停地示范讀。）

生：想家。

生：憂傷。

生：想哭。

師：是的。此句的聲音變化和我們平時情緒低落慢慢想哭的感覺是一樣的，所以讀多了你的情緒就受到影響了。最后兩句表達(dá)了在外游子淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。另外，從結(jié)構(gòu)上講，此句也與詩的第一句遙相呼應(yīng)。

師：下面，我們一起吟誦這首詩。（生齊吟誦。）這首即景抒情之作，如果用一個詞來概括景物的特點(diǎn)，你會用哪個詞？

生：壯闊。

生：壯麗。

師：根據(jù)詩的內(nèi)容，大家說到底應(yīng)該用哪個詞呢？

生：壯麗。

師：好?。◣煱鍟壕埃簤邀?。）那抒發(fā)了怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：好?。◣煱鍟呵椋核监l(xiāng)。）。

點(diǎn)評：插圖是文本的一部分，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品析文本時借助教材的插圖理解文本，值得點(diǎn)贊。另外，把本課“思考探究三”有機(jī)地融合到文本的解讀中，也是有效教學(xué)的重要表現(xiàn)。

5.尋規(guī)律

師：現(xiàn)在我再來吟一遍這首詩，看看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)“吟”的特點(diǎn)。（師吟。）

生：像唱。

生：還有讀。

師：是的，用一定的腔調(diào)按照“平長仄短、入短韻長”的規(guī)律來讀就是吟，吟即半唱半讀，（師板書：吟：半唱半讀。）“吟”時必須按照平長仄短的規(guī)律，但是腔調(diào)不是固定的，千人可千調(diào)。今天就先用呂老師的腔調(diào)，以后你們可以創(chuàng)造自己的腔調(diào)。（師生齊吟。）

師：太棒了！這節(jié)課同學(xué)們基本學(xué)會了古詩的吟誦。課下同學(xué)們也可以找其他的律詩和絕句來吟一吟。最后，讓我們一起在吟誦中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（師生吟誦。）

點(diǎn)評： “平長仄短、入短韻長”“半唱半讀”“腔調(diào)不固定”“千人可千調(diào)”這是中華吟誦的基本原則。畫龍點(diǎn)睛的話語，足見執(zhí)教者對中華吟誦的研讀與體會之多。

教學(xué)反思

吟誦對于七年級學(xué)生來說有一定難度。為了讓學(xué)生學(xué)得不枯燥，我打破以往教學(xué)方式，以《次北固山下》為載體，大膽嘗試讀詩、吟詩和品詩的新方式。本節(jié)課，我力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

◎體現(xiàn)新課標(biāo)理念。新課標(biāo)指出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”這節(jié)課之所以用吟誦方式教學(xué)，因?yàn)槲矣X得吟誦這種傳統(tǒng)的讀書和教學(xué)方式不應(yīng)該被遺忘，應(yīng)該讓學(xué)生了解它。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)也很喜歡吟誦。

◎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力”（新課標(biāo)語），為了激發(fā)學(xué)生對本首詩的學(xué)習(xí)欲望，課前播放《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》的視頻，讓學(xué)生去感知吟誦，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

◎吟中悟詩情。吟詩的方式很重要，我引領(lǐng)學(xué)生先從平仄的規(guī)律入手，按照“平長仄短，入短韻長”的方式感悟詩的韻律美，然后打破以往品詩側(cè)重分析字的意義的常規(guī)，忽略聲音的方式，重點(diǎn)采用邊吟邊品的方式，通過聲音的力量來感知詩的意境和情感。

教學(xué)簡評：

這是一節(jié)統(tǒng)編教材古詩詞教學(xué)探索課。本課“預(yù)習(xí)”要求：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美?！比~瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！焙芏鄬W(xué)生對詩歌語言理解淺嘗輒止，對作者借助的意象理解也隔靴搔癢，人云亦云。

那如何激活詩歌語言呢？執(zhí)教者決定以“誦讀”為切入點(diǎn)，開展課堂教學(xué)。

1.情景導(dǎo)誦。興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更好地感知“吟誦”法。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，執(zhí)教者先用多媒體播放《詩經(jīng)·鹿鳴》吟誦課片段，讓學(xué)生從視覺上初步感受吟誦，以此來激發(fā)學(xué)生對吟誦課的興趣。

2.以讀引誦。學(xué)生在初步了解本詩的作者和相關(guān)背景之后，教師讓學(xué)生朗讀全詩。朗讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已知的技能向未知技能的轉(zhuǎn)變，即從朗讀到吟誦的學(xué)習(xí)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也能激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)策略可謂得當(dāng)。

3.平仄入誦。說到“吟誦”，學(xué)生似乎感到陌生而好奇。那如何向?qū)W生傳授吟誦之法呢？執(zhí)教者先從學(xué)生的已知入手——漢語的聲調(diào)。說到聲調(diào)學(xué)生頓時找到了“自信”，接著執(zhí)教者對漢語的聲調(diào)與古人的“平仄”進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化——“現(xiàn)在一、二聲相當(dāng)于古時候的平聲，現(xiàn)在的三、四聲相當(dāng)于古代的仄聲?！边@一下子打破了學(xué)生對“吟誦”的陌生感。接下來教師結(jié)合本詩具體詩句讓學(xué)生溫故平仄常識，同時利用“前”“懸”“綠”“邊”讓學(xué)生領(lǐng)會了古詩的押韻，同時也為后面環(huán)節(jié)的“韻”作了鋪墊。

4.方法學(xué)誦。如果說懂得平仄是打好吟誦大廈的基石，那學(xué)好“平長仄短，入短韻長”則是立好學(xué)習(xí)吟誦大廈的七梁八柱。為了建好這座大廈，執(zhí)教者先板書規(guī)則，然后從字到句、從徐到疾等反復(fù)示范吟誦之法，同時配以肢體語言。經(jīng)過如此環(huán)環(huán)相扣的傳授和教師適時地相機(jī)鼓勵，學(xué)生很快就掌握了吟誦的規(guī)則并能獨(dú)立吟誦。由此可見，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、掌握新技能是多么重要！

5.內(nèi)涵假誦。吟誦只是學(xué)習(xí)古詩詞的一個手段。要想更好地體會詩的內(nèi)涵，執(zhí)教者采用邊吟邊品的教學(xué)方式，以此來感悟詩的內(nèi)涵。執(zhí)教者首先抓住 “客路青山外”的“客路”這個體現(xiàn)文章主題的詞進(jìn)行鋪墊，然后再從“青山”“綠水”引出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的美麗畫面，最后品咂本詩中典型的煉字——“生”“入”的表達(dá)效果?？傊?，本詩的主題和情感的內(nèi)涵“假（借助）”于吟誦完美地展現(xiàn)出來。

“古詩詞，原來也可以這樣教！”這是本課結(jié)束后許多聽課教師發(fā)出的感嘆。感嘆至少引發(fā)我們?nèi)c(diǎn)思考：1.古詩詞教學(xué)應(yīng)引起我們的重視。2.吟誦，作為學(xué)習(xí)古詩詞的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)努力賦予它新的內(nèi)涵。3.教師專業(yè)化的成長永遠(yuǎn)在路上。近年來，浮躁現(xiàn)象在教育教學(xué)領(lǐng)域大有蔓延的趨勢。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏在一次教材使用培訓(xùn)會上曾說：“使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請教師帶頭多讀書。事實(shí)上，教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。”《次北固山下》這節(jié)課呂鳳香老師之所以取得了很好的效果，除了她自身語文功底扎實(shí)之外，很重要的一點(diǎn)是她接到此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，利用課余時間研讀了大量有關(guān)古詩的吟誦資料，準(zhǔn)備充足。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com