溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 盧 斌

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，受其影響，各中職院校的課堂教學(xué)方式也正在由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文闡述了基于“三段遞進(jìn)式”的中職汽修專業(yè)技能教學(xué)課堂。而如何將信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中，并利用信息化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源和更多交互形式，是教學(xué)中需要解決的根本問(wèn)題。

“三段遞進(jìn)式”的教學(xué)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將其分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等3個(gè)主要階段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)情況，力求達(dá)到做足課前、做實(shí)課中和做優(yōu)課后；利用信息化等手段為學(xué)生充實(shí)課堂教學(xué)資源，突破時(shí)間、空間限制，以學(xué)生為本，采用師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，注重教學(xué)過(guò)程，形成可視、多樣的評(píng)價(jià)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)平等交流和自主互動(dòng)的教學(xué)效果。

1 應(yīng)用信息化教學(xué)手段的意義

2015年，習(xí)近平總書記在給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！?/p>

新技術(shù)催生新挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境在信息化教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。在現(xiàn)有的中職汽修專業(yè)教學(xué)中，教師雖然或多或少地利用了信息技術(shù)手段，但“以學(xué)生為主體”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒(méi)有深入到教師的內(nèi)心，因此，中職汽修專業(yè)信息化教學(xué)需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向更深層次、更廣領(lǐng)域、更高水平推進(jìn)。

2 教學(xué)基本信息

以中職汽修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的“活塞環(huán)間隙測(cè)量”技能任務(wù)為例，該任務(wù)既是對(duì)活塞環(huán)理論知識(shí)的升華，又是高二年級(jí)學(xué)生參加的汽車維修工（中級(jí)）技能考試的必考項(xiàng)目之一，是活塞連桿組拆裝與檢測(cè)中的重要任務(wù)，同時(shí)還是汽修專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是汽車維修行業(yè)從業(yè)人員必備的技能之一。

本教學(xué)任務(wù)實(shí)踐性較強(qiáng)，而教材的理論性也很強(qiáng)，為取得更好的教學(xué)效果，依據(jù)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微課、問(wèn)卷星、視頻和螢石云視頻監(jiān)控等信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境激趣，以資源促學(xué)，讓學(xué)生多形式、分梯度、錯(cuò)時(shí)空、多場(chǎng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂強(qiáng)調(diào)規(guī)范，重視職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)采用小班化分組教學(xué)，分成4個(gè)小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、更有趣、更有競(jìng)爭(zhēng)性。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，可借助信息化工具采用線上線下相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為3個(gè)階段，即課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，開(kāi)展遞進(jìn)式教學(xué)，力求做到“做足課前，做實(shí)課中，做足課后”的教學(xué)理念。

3.1 做足課前

為了實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，教師在新課前2周制作好教學(xué)資源包，并將工作任務(wù)書、微課、“問(wèn)卷星”課前測(cè)試題、操作視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至云平臺(tái)，在檢測(cè)臺(tái)架上張貼操作演示二維碼。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，有目的性地對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)能自學(xué)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和檢測(cè)步驟，最終讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成工作任務(wù)書中的“課前準(zhǔn)備”和“計(jì)劃”，教師通過(guò)批閱工作任務(wù)書，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的認(rèn)識(shí)及理論知識(shí)的掌握程度，從而設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)模式打破了學(xué)生以往只能在教室學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生借助信息通訊工具可在圖書館、寢室、實(shí)訓(xùn)

基地等多種環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題后可在學(xué)習(xí)資源中尋求解決方案或通過(guò)在線咨詢的方式獲取知識(shí)；還可在網(wǎng)上預(yù)約完成初步的實(shí)際操作項(xiàng)目，并將操作視頻上傳至云平臺(tái)。

以“活塞環(huán)間隙測(cè)量”為例，依托云平臺(tái)、課前學(xué)習(xí)二維碼、問(wèn)卷星測(cè)試平臺(tái)讓學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)做足課前的教學(xué)理念。相關(guān)二維碼見(jiàn)表1所列。

3.2 做實(shí)課中

3.2.1 引入案例，導(dǎo)出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激情，用教師親身經(jīng)歷的汽車故障案例刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生明確本堂課內(nèi)容的實(shí)用性和重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，同時(shí)也引出本課任務(wù)。

以“活塞環(huán)間隙測(cè)量”為例，情境引入案例為一輛上汽大眾途觀車進(jìn)入維修車間，客戶反映該車出現(xiàn)機(jī)油消耗嚴(yán)重，加速無(wú)力，排氣管冒藍(lán)煙等故障現(xiàn)象，維修人員更換活塞環(huán)后，車輛恢復(fù)正常。再配合實(shí)際視頻，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，并讓其認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的用處。

3.2.2 微課展示，修訂計(jì)劃

通過(guò)微課展示讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合收集到的資料，經(jīng)小組討論再到集體討論，最終確定測(cè)量方案。學(xué)生從“做什么”到最后形成“怎么做”的成果，由始至終學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著主體的作用，而教師則作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。如此設(shè)計(jì)不但實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，而且讓學(xué)生逐漸意識(shí)到集體智慧的強(qiáng)大，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

表1 各平臺(tái)二維碼

為了規(guī)范學(xué)生的操作流程，通過(guò)操作步驟排序、檢測(cè)步驟競(jìng)賽等形式完成活塞環(huán)間隙的測(cè)量流程，瞬間提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下一步的實(shí)際操作做了鋪墊。小組競(jìng)賽的引入，讓學(xué)生充分利用課余的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3.2.3 分組實(shí)踐，過(guò)關(guān)測(cè)量

將整個(gè)任務(wù)細(xì)分成一個(gè)競(jìng)賽、三個(gè)子活動(dòng)，猶如游戲闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用微課、維修手冊(cè)等資源使操作步驟序化，利用瑩石云視頻監(jiān)控全程攝像機(jī)錄技能操作流程，便于課后復(fù)盤。教師及時(shí)批改工單，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)，在了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況的同時(shí)，體現(xiàn)了反饋的及時(shí)性原則。用“四工位法”對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，有操作員、協(xié)助員、記錄員和評(píng)分員，明確職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中都有任務(wù)。而教師巡視全場(chǎng)，利用希沃授課助手APP記錄操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用電腦同屏投出，并給予一定的指導(dǎo)。下面以“活塞環(huán)間隙測(cè)量”為例進(jìn)行闡述。

圖1 問(wèn)卷星二維碼

（1）知識(shí)競(jìng)賽。掃描二維碼，完成“活塞環(huán)間隙測(cè)量”技能課中的在線測(cè)試。學(xué)生通過(guò)掃描問(wèn)卷星二維碼（圖1）進(jìn)入測(cè)試頁(yè)面錄入答題結(jié)果，提交測(cè)試卷。隨后教師公布答案，由學(xué)生自行對(duì)答錯(cuò)的試題進(jìn)行鞏固，并規(guī)范工量具的選用。這樣可以充分利用公共平臺(tái)即時(shí)掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生在實(shí)施任務(wù)前對(duì)測(cè)量的步驟、注意事項(xiàng)和檢測(cè)工量具選用情況。

（2）活動(dòng)一：活塞環(huán)端隙的測(cè)量（圖2）。學(xué)生動(dòng)手測(cè)量活塞環(huán)端隙，要求完成任務(wù)卡上活動(dòng)一的任務(wù)，按照每小組4人進(jìn)行實(shí)操，4人各司其職。認(rèn)為已經(jīng)掌握測(cè)量方法的學(xué)生先當(dāng)“操作員”進(jìn)行操作；“輔助記錄員”將剛才制定的操作步驟報(bào)給“操作員”并將測(cè)量出的數(shù)據(jù)反饋到問(wèn)卷星系統(tǒng)中，“評(píng)分員”則按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，“過(guò)程拍攝員”則手持平板電腦記錄“操作員”課堂實(shí)際檢測(cè)視頻。學(xué)生完成活塞環(huán)端隙測(cè)量，并上交工作任務(wù)卡給教師批改。

利用螢石云視頻監(jiān)控軟件，將活塞環(huán)端隙測(cè)量過(guò)程投影到大屏幕，方便所有同學(xué)清晰觀看，為準(zhǔn)確檢測(cè)起到關(guān)鍵作用，從而化解了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（3）活動(dòng)二：活塞環(huán)側(cè)隙的測(cè)量（圖3）?；顒?dòng)一過(guò)關(guān)的小組則進(jìn)入活動(dòng)二，此時(shí)小組成員崗位輪換，“操作員”變?yōu)椤斑^(guò)程拍攝員”，“輔助記錄員”成為“操作員”，“評(píng)分員”變?yōu)椤拜o助記錄員”，“過(guò)程拍攝員”成為“評(píng)分員”；并要求完成活動(dòng)二上的任務(wù)卡，查閱標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

崗位的輪換，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事情做，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不同崗位，學(xué)生扮演的角色不同，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也提高了。

（4）活動(dòng)三：活塞環(huán)背隙的測(cè)量（圖4）。同樣的，完成活動(dòng)二任務(wù)的小組崗位輪換后進(jìn)入活動(dòng)三，假如還沒(méi)掌握活塞環(huán)背隙測(cè)量的同學(xué)，可以觀看微課，掌握背隙計(jì)算方式：活塞環(huán)槽的深度與活塞環(huán)（氣環(huán)）的徑向?qū)挾鹊牟钪?，從而突破難點(diǎn)。總結(jié)學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，利用希沃授課助手APP同屏投出，并進(jìn)行指導(dǎo)。

圖2 活塞環(huán)端隙測(cè)量任務(wù)卡（截屏）

圖3 活塞環(huán)側(cè)隙測(cè)量任務(wù)卡（截屏）

圖4 活塞環(huán)背隙測(cè)量任務(wù)卡（截屏）

利用微課、視頻監(jiān)控等信息化手段，讓教學(xué)難點(diǎn)可視化，反復(fù)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.2.4 歸納總結(jié)，交流評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)過(guò)程和多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生嘗試的結(jié)果，尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。同時(shí)，通過(guò)比較自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)之間存在的差異，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 布置作業(yè)，整理工位

布置個(gè)性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既關(guān)注了所有學(xué)生成長(zhǎng)，又提供了學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可給予一定的虛擬貨幣——“汽修幣”作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以使用“汽修幣”邀請(qǐng)教師對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，鞏固知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新技能。這對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生也能起到一種激勵(lì)作用，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力。

工位的整理是對(duì)汽車維修人員的基本要求，這里強(qiáng)調(diào)整理工位，可讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成體系，與實(shí)際維修作業(yè)形成對(duì)照，讓學(xué)生養(yǎng)成有始有終的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 做優(yōu)課后

課堂教學(xué)完畢后，整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目還沒(méi)有最終結(jié)束。為了實(shí)現(xiàn)做優(yōu)課后，應(yīng)圍繞課后作業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師將考核信息及課堂存在的問(wèn)題通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行反饋，發(fā)布“二維碼”作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能，并拓展知識(shí)面；通過(guò)查看課中的評(píng)價(jià)表和操作視頻進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。教師要跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，通過(guò)交流平臺(tái)反饋問(wèn)題，并指導(dǎo)下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。另外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，繼續(xù)開(kāi)放中職技能大賽平臺(tái)，提高技能水平，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓更多的學(xué)生參與到競(jìng)賽中。

4 教學(xué)反思

4.1 三段遞進(jìn)式的課堂教學(xué)

將課堂教學(xué)分為課前、課中、課后3大部分，延伸了課堂的長(zhǎng)度；分組實(shí)踐過(guò)程中有4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，小步子、有梯度的設(shè)計(jì)，挖掘了課堂的深度；問(wèn)卷星、螢石云視頻監(jiān)控、平板電腦等手段的應(yīng)用，保證了學(xué)生參與課堂的廣度。整個(gè)學(xué)習(xí)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，注重素養(yǎng)。

4.2 信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以檢測(cè)活塞環(huán)間隙為主線，采用問(wèn)卷星、微課、瑩石云視頻監(jiān)控等多種信息化手段讓教學(xué)問(wèn)題聚焦，讓技能操作留痕，讓操作步驟有序化，讓規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)清晰化，讓操作經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)生學(xué)在其中，用在其中。

4.3 體驗(yàn)式的多元學(xué)習(xí)型課堂

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展體驗(yàn)式的多元學(xué)習(xí)型課堂，與同伴競(jìng)技、利用信息化手段呼應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有興趣，就能提高，就會(huì)出彩。

5 總結(jié)

三段遞進(jìn)式的課堂教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，拓寬了課堂的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)模式在各科教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合，開(kāi)發(fā)更多的新型學(xué)習(xí)資源，制定更多元化的評(píng)價(jià)體系，是教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的重要任務(wù)。