合肥學院職業(yè)院校教師能力發(fā)展中心 王美美，高 艷，陳國剛

隨著“中國制造2025”和德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出，我國正面臨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人是經(jīng)濟與工業(yè)發(fā)展的重要因素，產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于職業(yè)學校教師隊伍的質(zhì)量。2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：加強師資隊伍建設(shè)，實施職業(yè)學校隊伍素質(zhì)提高計劃。職業(yè)學校教師培訓是職業(yè)學校教學創(chuàng)新與改革的重要因素，對于促進職業(yè)學校教師特別是專業(yè)課教師發(fā)展具有十分重要的意義，是提高職業(yè)學校教師綜合素質(zhì)，為教師專業(yè)成長提供保障的有效途徑。

然而，傳統(tǒng)的職業(yè)學校教師培訓效果卻不容樂觀，職業(yè)學校專業(yè)課教師培訓囿于理論，培訓形式單一，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性這一特點。培訓結(jié)束后往往不會有任何后續(xù)的跟蹤評估，對于下一次培訓質(zhì)量的提升優(yōu)化也沒有什么幫助；沒有形成職業(yè)學校教師素質(zhì)提升的長效機制，中等職業(yè)學校中“雙師型”教師少，教師綜合能力特別是實操能力不強的問題依然存在。加快職業(yè)學校教師培訓保障體系研究進程，反思并針對職業(yè)學校教師培訓問題找出相應(yīng)的對策和解決方案顯得尤為迫切。筆者結(jié)合合肥市職業(yè)學校汽車專業(yè)教師赴德國培訓的經(jīng)驗，以柯氏四級評估模型為理論框架，從反應(yīng)、學習、行為、成果等4個層次分析職業(yè)學校教師赴德培訓績效，并針對職業(yè)學校專業(yè)課教師培訓體系構(gòu)建提出建議。

1 職業(yè)學校教師培訓現(xiàn)狀分析

眾所周知，師資水平是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有一支高素質(zhì)的職教教師隊伍就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前，我國職業(yè)學校專業(yè)課教師主要來源于普通師范類高校或者一般高校的相關(guān)專業(yè)，具有一定的專業(yè)理論和教育理論能力，但缺少專業(yè)教學能力和綜合實踐能力。因此，定期開展職業(yè)學校師資培訓是保持并提高教師教學能力的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃與要求，各級教育、財政部門和有關(guān)單位對此都高度重視。

近年來，我國職業(yè)學校教師培訓已形成國家、省、市三級聯(lián)動的培訓體系。國培時間長，培訓人數(shù)少，效果較好；省級培訓注重各類專業(yè)的教、科研培訓；市培時間短，培訓人數(shù)多，注重專業(yè)課與班主任培訓。然而從實際培訓效果來看，培訓雖然提高了職業(yè)學校教師隊伍的總體水平，但同時也存在著很多問題。職業(yè)學校教師培訓，特別是市級培訓存在如下幾個問題。

（1）培訓定位不明。培訓針對性差，目的不明確。培訓很少與一線教師的教學、科研中的實際問題相結(jié)合，無法針對實際教學問題給予示范與指導。培訓講師與學員互動性差使培訓趨向大而空、流于形式的講座。

（2）培訓缺乏系統(tǒng)性和層次性。教師培訓專題之間缺乏連貫性，往往都是一次性或者重復培訓。由于時間限制，培訓內(nèi)容只能停留在較淺顯的階段，教師似懂非懂。培訓教師人數(shù)眾多，培訓內(nèi)容無法精確針對職業(yè)學校教師專業(yè)課具體的教學訴求，無法與教學改革或科研創(chuàng)新的實際問題結(jié)合起來，導致培訓后續(xù)使用效果不強。

（3）培訓缺乏實踐性。很多中等職業(yè)學校的教師都來自高校非師范類專業(yè)，畢業(yè)后直接參加工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。培訓由于場地、經(jīng)費限制只能以講座形式舉行，雖然輔以教學模擬，對于專業(yè)課教師實踐操作能力的提升沒有太大幫助，教師感覺收獲不大，也就失去了學習的熱情。

（4）教師缺乏積極性。由于教師對培訓課程不感興趣，很多教師抱著參加培訓就是為了拿到繼續(xù)教育學時的想法參加培訓，培訓效果不佳。

（5）沒有建立完整的培訓機制。目前職業(yè)學校教師培訓沒有形成完整有效的培訓體制，培訓機構(gòu)審核、培訓者隊伍建設(shè)、培訓資源開發(fā)、課程規(guī)劃安排等方面仍然有待加強，且培訓結(jié)束以后通常不會使用科學的評估方法對教師培訓效果進行跟蹤研究，無法掌握參訓教師學習情況，培訓得不到有效的回饋，對于下一次培訓的改進提升沒有幫助。

2 合肥市職業(yè)學校教師赴德培訓概況

2017年2月合肥市教育局組織了來自8所合肥市職業(yè)學校的19名汽車專業(yè)教師赴德進行為期1個月的培訓。培訓內(nèi)容涉及德國職業(yè)教育體系學習、專業(yè)教學法與專業(yè)實操培訓等多個方面。通過對這些專業(yè)課教師短期集中培訓，促進教師的教學能力提高，并且在學校起到示范引領(lǐng)、種子輻射的效果。本次培訓由合肥市教育局組織，漢諾威中國中心承辦，培訓講師為德國下薩克森州職教專家畢爾申科、阿德曼博士等。

2.1 培訓方法

本次培訓以專題報告、教學觀摩、現(xiàn)場實操教學、參觀調(diào)研和座談研討為主，讓參訓教師多角度認識德國的職業(yè)教育。

2.2 培訓內(nèi)容

（1）德國職業(yè)教育的體制和理念培訓。在漢諾威第六職業(yè)學校教室、漢諾威中國中心培訓室、德累斯頓職業(yè)學院教室中，職教專家以專題報告的形式向參訓教師介紹德國職業(yè)教育體制和教育法理論，如德國教育體系、“雙元制”職業(yè)教育、學習領(lǐng)域教學、行動導向教學法等。

（2）職業(yè)學校的實地學習與教學觀摩。參訓教師重點學習“雙元制”職業(yè)教育。職業(yè)學校是“雙元制”職業(yè)教育中的重要“一元”，參訓教師在漢諾威第六職業(yè)學校、德累斯頓職業(yè)學院等校聽課10余節(jié)，與校領(lǐng)導及師生座談。德方講師借助學校實訓室設(shè)備，圍繞專業(yè)知識和專業(yè)能力設(shè)計出項目任務(wù)，帶領(lǐng)參訓教師模擬實操課教學。

（3）組織參觀學徒工培訓企業(yè)。參訓教師參觀了典型的“雙元制”培訓企業(yè)，實地學習“雙元制”職業(yè)教育在企業(yè)中的實施情況。參觀的企業(yè)包括漢諾威大眾商務(wù)車汽車生產(chǎn)線、大眾4S店、Dekra汽車技術(shù)檢測中心等。

（4）與漢諾威手工業(yè)行會負責人進行座談。了解德國手工業(yè)行會在汽車維修職業(yè)教育中如何維護學生和企業(yè)的利益，頒布職業(yè)教育規(guī)章，組織和管理職業(yè)教育與考試。

3 赴德培訓績效研究

3.1 績效評價

績效一詞來源于英文“performance”，它應(yīng)用于很多學科領(lǐng)域中，如心理學、管理學等?，F(xiàn)代漢語詞典對“績效”的定義是成績、成效。國內(nèi)學者梁林梅認為：績效指與組織總體目標及價值追求相一致的行為傾向和業(yè)績成就。尚倬森等人認為：績效評估的內(nèi)涵遷移到教育培訓方面，主要指通過對參加培訓的人員各方面進行評估，從而分析出培訓的效果并為后續(xù)的培訓提供參考借鑒。職業(yè)學校教師的培訓績效就是職業(yè)學校教師參加培訓后，產(chǎn)生與培訓目標相符合的行為與價值的程度。此次赴德培訓旨在提升職業(yè)院校專業(yè)課教師的教學、科研能力與綜合素質(zhì)。

績效評價是根據(jù)一定的評價標準，按照特定的評價程序，采用科學的評價方法和評價指標體系對評價對象（培訓后教師）的價值判斷。職業(yè)學校教師培訓的績效評估與研究可應(yīng)用在培訓部門，主要探討如何評估培訓績效，從而提高培訓的工作效率，為優(yōu)化培訓的模式與內(nèi)容提供理論與方法支撐。

3.2 柯氏四級評估方法

柯氏四級評估方法是美國威斯康辛大學Kirkpatrick教授于1959年提出的，以受訓者為評估對象，從行為學角度將培訓評估分成4個逐步遞進的層次（表1），從觀念到行為再到結(jié)果的變化分為反應(yīng)層、學習層、行為層和結(jié)果層等4個方面來進行培訓評估。反應(yīng)層評估是指評估被培訓者的滿意程度；學習層評估是指被培訓者的學習獲得程度；行為層評估是指考察被培訓者的知識運用程度；效果層評估是培訓評估的最高層次，此處指培訓結(jié)束后核算培訓的投入產(chǎn)出比。運用在教師培訓中的柯氏四級評估模型見表2所列。

表1 Kirkpatrick評估的四個層次模型

3.2.1 反應(yīng)模塊分析

該階段是由參訓教師對于培訓進行評價，評價的內(nèi)容有培訓課程內(nèi)容、培訓方法、培訓講師水平、教學材料與設(shè)施等。一般采用問卷調(diào)查法和座談法。在教師赴德培訓結(jié)束后，本研究小組向參訓教師發(fā)放調(diào)查滿意度問卷，從講師素質(zhì)、培訓內(nèi)容和組織安排與基礎(chǔ)設(shè)施3個方面調(diào)查了參訓教師的滿意度，發(fā)放問卷19份，收回有效問卷19份。問卷共有10個問題（表3），每題滿分10分，90分～94分的教師占比為15.79%，95分～100分的教師占比為84.21%。在培訓結(jié)束后的總結(jié)交流會上，參訓教師普遍認為此次赴德培訓充分關(guān)注了職業(yè)學校專業(yè)課教師對于教學法培訓的訴求，合理安排研修培訓行程，全方位認識德國職業(yè)教育。本次培訓內(nèi)容與教師專業(yè)緊密相連，在德國的學習開闊了教師的眼界，特別是實地參觀大眾商務(wù)車生產(chǎn)線、與漢諾威職業(yè)學校師生及手工業(yè)行會負責人座談等，都是非常寶貴的學習經(jīng)歷。

表2 運用在教師培訓中的柯氏四級評估模型

表3 合肥市職業(yè)學校教師赴德國執(zhí)行高端研修項目評估樣表

3.2.2 學習模塊分析

該階段由培訓講師評估受訓人員對于具體的知識、技能等培訓內(nèi)容的理解與掌握程度。本次培訓由德國下薩克森州職教專家畢爾申科先生授課，在培訓即將結(jié)束時在漢諾威第六職業(yè)學校的汽車實訓室分別使用筆試（汽車維修知識）、實操（以小組為單位的項目任務(wù)）及講演的方式對于參訓教師進行考核。本研究小組通過現(xiàn)場視頻和與德方培訓講師以郵件溝通方式得知，參訓19名教師全部通過考核。

3.2.3 行為模塊分析

該階段主要是跟蹤參訓教師回崗后的教學變化。教師參加完培訓，會將學習到的新的專業(yè)知識與教學理念運用到教學實踐中去。此階段主要是通過到訪參訓教師所在學校，觀摩參訓教師上課過程，與利益相關(guān)者（如學生、其他合作教師、部門教學領(lǐng)導）對話，考察參訓教師培訓效果。學生是教師培訓的間接受益人，教師參訓前后的對比，學生有著最直觀的感受。學生訪談中以教師課堂教學變化，如教學方法、課堂氣氛、授課進度等方面為主；與部門教學領(lǐng)導訪談主要涉及參訓教師的課堂管理、教學法知識、學科知識等內(nèi)容。訪談中，參訓教師的學生和教學領(lǐng)導，對教師的教學表現(xiàn)都滿意。來自合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校的參訓教師方升、楊林蔚等6人，根據(jù)德國職業(yè)教育中的學習領(lǐng)域教學方式結(jié)合本校汽修專業(yè)教材對上課方式進行改革，得到教學領(lǐng)導和學生的一致肯定；來自巢湖職教中心的參訓教師靳安翔受到漢諾威第六職業(yè)教育學校教師阿德曼博士啟發(fā)，帶領(lǐng)學生在課堂上通過石墨芯導電制作電阻，極大提升了學生上課的趣味性和積極性，讓學生在輕松的氣氛中參與學習。

3.2.4 結(jié)果模塊分析

結(jié)果層面評估主要評估培訓對于學?？傮w競爭力與學生質(zhì)量是否有所提升。該階段從以下3個維度進行分析，即學生成績、獲獎情況和科研產(chǎn)出。

（1）學生成績。由于此次培訓于2017年3月底結(jié)束，本次績效分析于2017年11月份進行，培訓成果運用教學時間較短，未能獲得培訓結(jié)束后一個完整學期參訓教師所教班級學生成績。暫時無法提取有效數(shù)據(jù)。

（2）獲獎情況。參訓教師指導學生參加2017年全國職業(yè)院校技能大賽、2017年應(yīng)用型人才技能大賽、2017年度安徽省職業(yè)院校技能大賽、2017年合肥市中等職業(yè)學校師生技能大賽共獲獎25項。

（3）科研產(chǎn)出。此次培訓結(jié)束至今，參訓教師獲發(fā)明專利27項，參與主編教材7部，發(fā)表學術(shù)論文9篇，教學科研項目2項，多位教師積極進行教學改革和教學科研，合肥市教育局與德國下薩克森州GSI中德合作機構(gòu)簽訂協(xié)議，由合肥職業(yè)技術(shù)學院和合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校合作開辦中德電動汽車維修實驗班，此次參加赴德培訓的合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校的楊林蔚等6名教師通過此次培訓，借鑒德國汽車職業(yè)專業(yè)能力標準、教學考核標準及“雙元制”職業(yè)教育模式制定出中德新能源汽車合作班（30人）人才培養(yǎng)方案，并于2017年秋季學期正式招生。中德班學生教學遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題及職業(yè)行動能力。合肥職業(yè)技術(shù)學院的教師指導學生參與錄制中央電視臺《少年工匠》節(jié)目。

目前，中德汽車維修專業(yè)教學的對比研究、合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校汽車專業(yè)普通班與中德合作班的學生成績效果對比研究，以及行動導向教學法在中職學校課堂教學推廣探索等仍在積極進行中。

4 構(gòu)建科學系統(tǒng)的職業(yè)學校教師培訓保障機制

近年來，職業(yè)教育課程與教學改革對職業(yè)學校教師能力提出了更高的要求，這也對教師培訓提出了新的調(diào)整。此次合肥市職業(yè)學校教師赴德培訓取得的教學與科研成果較為豐碩，本研究想從中提取并總結(jié)其成功經(jīng)驗，構(gòu)建一個科學系統(tǒng)的教師培訓保障機制，從培訓前組織、策劃執(zhí)行到教師培訓結(jié)果運用于實踐都產(chǎn)生了較好社會反響，激勵更多專業(yè)課教師參加培訓，提升自身教學科研能力，提升整個合肥地區(qū)職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的良性循環(huán)。

4.1 政策法規(guī)優(yōu)化落實

（1）鼓勵中、高職教師出國（境）研修交流，加強國際合作交流，拓寬培訓渠道。

（2）優(yōu)化出國培訓經(jīng)費保障機制，簡化教師出國培訓審批程序，提高經(jīng)費使用效率，為廣大中、高職院校的一線專業(yè)課教師搭建一個學習交流的平臺。

（3）建立公平的培訓教師選拔機制，從各中、高職院校一線專業(yè)課教師中選拔教學骨干。

4.2 培訓理念升級

（1）明確培訓定位，加強教師培訓的針對性。從能力本位出發(fā)制定培訓計劃，提高教師的教學與實踐操作能力。豐富培訓內(nèi)容，不再單純以專家講座為主，從傳統(tǒng)培訓思路中跳出來，理論聯(lián)系實際，結(jié)合職業(yè)學校專業(yè)課教師教學實際需要，加強教師實踐動手能力、教學方式方法的訓練，設(shè)計具有針對性的培訓計劃，集中解決教師實際教學中的問題與困惑。

（2）加強校企合作，落實產(chǎn)教融合。本次參加赴德研修的教師都是過去2年中參與合肥市暑期到企業(yè)實踐活動的教師，在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導下積累了較多的實踐操作經(jīng)驗，加快了專業(yè)學習與生產(chǎn)實際的對接，在實際培訓中也更容易快速提升自身能力。

4.3 完善培訓制度，保障培訓質(zhì)量

（1）建立名師資源庫。將專業(yè)方面能力突出的教師、校外專家和企業(yè)技師一起納入名師資源庫，成為培訓專家。

（2）培訓開始前，根據(jù)培訓對象需求制定培訓計劃，并邀請專家、教師代表共同商討培訓目標、內(nèi)容、實施方案和流程。如涉及境外培訓，在培訓前選擇信譽良好、培訓質(zhì)量高的國外職業(yè)教育師資機構(gòu)。此次赴德培訓的德方接待方為漢諾威專業(yè)教師培訓機構(gòu)，德國下薩克森州職教專家培訓經(jīng)驗豐富，培訓形式多樣；事先組織方與境外培訓方充分溝通，表達學習需求，使整個培訓內(nèi)容有的放矢，提高了培訓效率。

4.4 建立起科學的培訓績效評估體系

（1）將培訓績效研究分為2個階段，第一階段是培訓結(jié)束后的總結(jié)匯報，對參訓人員進行知識技能的考核；第二階段是培訓1年后，根據(jù)培訓績效考核內(nèi)容收集如專利情況、科研成果、學生成績、技能競賽等內(nèi)容并與培訓前做對比，形成評估報告。

（2）運用專門的績效評估方法，如柯氏四級評估法對研修教師的學習成果進行評估，在反應(yīng)、學習、行為和結(jié)果等4個層次上對研修教師學習成果進行評估。

4.5 完善和強化激勵機制

（1）建立教師培訓鼓勵機制。確保培訓監(jiān)督和獎勵體制，更好促進培訓，實現(xiàn)激勵政策最優(yōu)化，調(diào)動教師參加技能培訓的積極性；形成專門平臺，為研修教師提供溝通、合作的機會，組織研修教師用研修學習成果申報比賽；通過建立“名師工作坊”“學校年度人物評選”激發(fā)廣大教師的職業(yè)責任心，不斷對自己的教學、科研方法進行反思。

（2）建立教師培訓約束機制。教學行政部門與職業(yè)學校結(jié)合實際情況建成完整的獎勵和管控機制，學校要考核教師培訓后的成績，將培訓次數(shù)與成果轉(zhuǎn)化作為其評職稱、晉升、加薪的重要依據(jù)，堅持按勞分配與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的分配原則，建立科學、完整與全面的獎勵機制，重實績、重貢獻，向積極參加培訓并作出成績的教師傾斜，讓成績突出和達不到要求的教師分別得到應(yīng)有的獎勵與促進；建立職業(yè)學校教師培訓檔案，實行學分制管理，使其成為教師資格再注冊、教師考核聘用、職稱評定的必備條件和重要依據(jù)。

5 未來展望

職業(yè)學校教師培訓機制建設(shè)是一個長期的任務(wù)。只有對教師培訓績效進行研究，總結(jié)培訓經(jīng)驗，才能幫助相關(guān)教育部門、學校、培訓單位改進培訓工作，使得下一輪培訓更趨于規(guī)范、科學和優(yōu)化。

本文以合肥市職業(yè)學校教師赴德培訓績效研究為例，結(jié)合當前合肥地區(qū)職業(yè)學校專業(yè)課教師培訓的實際問題，從政策法規(guī)、培訓理念、培訓制度、建立評估體系和激勵機制等5個方面建構(gòu)了職業(yè)學校教師培訓機制體系，對于相關(guān)職業(yè)學校教師培訓項目有一定的借鑒作用。但仍然有一些有待進一步研究的問題：本課題研究周期較短，研究樣本較為單一，數(shù)據(jù)分析不夠全面，加上績效評估工具在職業(yè)學校教師培訓方面的局限性問題導致本研究還存在不足，對很多問題的思考有待繼續(xù)完善；中外合作職業(yè)學校教師培訓的機制創(chuàng)新有待進一步結(jié)合實踐研究；同時，未來合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校中德新能源汽車班與普通班相比，在一年級的課程差異較大，暫時無法對于此種教學改革成果進行量化分析，在未來對于2種不同的人才培養(yǎng)方式下的學生能力發(fā)展也是值得進一步研究的問題。