摘 要：“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)，是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中，發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)。文章結(jié)合閱讀理論與教學(xué)實踐，進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)有效性探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；有效性

作者簡介：陳志芳，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0071-03

一、重建教學(xué)觀，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我們的視野，開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。因此，要準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的探究。

觀念是行動的指南，教學(xué)改革也不例外，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。因此，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立基于立德樹人的教學(xué)觀念，同時，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先應(yīng)重建教學(xué)觀，確立基于立德樹人的教學(xué)觀念。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過調(diào)整教育目標(biāo)，改變教育方式，調(diào)整教育內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為社會培養(yǎng)出真正有用的人才。

二、重建教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

學(xué)是教的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，因此，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的必然要求，所以教學(xué)改革要正本清源，通過重建教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

1. 先學(xué)后教。教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上明確強(qiáng)調(diào)，“要建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)關(guān)系變革提高到人才培養(yǎng)模式的高度。”因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以教為主走向以學(xué)為主，從而推進(jìn)教學(xué)關(guān)系和方式的根本性變革。在高三復(fù)習(xí)中，筆者大膽嘗試采用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式，在課堂上明確提出要學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出困惑，同時還組織小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究重難點，接著，通過限時訓(xùn)練，檢測學(xué)生的知識掌握情況，最后，通過師生互動，實現(xiàn)小結(jié)提升。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的獨立、合作探究與創(chuàng)新能力也不斷得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會隨之得以有效提升。

2. 完整的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是素養(yǎng)形成的路徑和渠道，只有完整的學(xué)習(xí)才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?！抖Y記·中庸》早就提出“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之，篤行之”這五個階段。閱讀、思考、表達(dá)，是指向核心素養(yǎng)的完整學(xué)習(xí)，其中，閱讀即信息的輸入，包括讀書、讀圖、讀“物”；思考即信息加工，包括思維、想象、分析等；表達(dá)即信息輸出，包括口頭、書面表達(dá)，它是知識的呈現(xiàn)、遷移及應(yīng)用。雖然不同的學(xué)科內(nèi)容、特點不同，但都要經(jīng)過閱讀、思考、表達(dá)這三個環(huán)節(jié)，才能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題都比較少，教師在課堂上也多是在唱獨角戲，這是為什么呢？究其原因，是因為多數(shù)教師都采用講授式教學(xué)法，久而久之，學(xué)生就失去了對新知識的探索能力、獨立思考的思維能力和發(fā)表自己觀點以及交流表達(dá)的能力。為了重建教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，筆者對語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，采取讀一讀（初讀，感知；熟讀，理解）、聽一聽（用不同形式聽讀，口味鑒賞）、想一想（思考問題，自主、交流、合作）、說一說（說理解，道感悟）、背一背（積累背誦經(jīng)典）、做一做（做相應(yīng)閱讀題目并就情節(jié)內(nèi)容做動作和表演）、寫一寫（寫所思所得）、講一講（講讀后感或主題演講）的模式，有效提升了學(xué)生的開放思維能力，這樣的閱讀課堂能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

三、轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成可操作的策略，這樣才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 整體化策略。課堂教學(xué)采用整體化策略是指將要教的知識聯(lián)系起來進(jìn)行組織構(gòu)建，再進(jìn)行整合。筆者在高三復(fù)習(xí)文言文實詞專題知識時，嘗試采用魏書生創(chuàng)立的“語文知識樹”，將高中必修五冊的語文知識進(jìn)行模塊化組合，再通過魏書生六步（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）課堂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識納入“語文知識樹”中去。

2. 情境化策略。知識情境化是知識活動化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識，提升能力與素養(yǎng)。對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，幫助他們了解社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其寫作構(gòu)建知識和話語情境。比如，針對2017年春節(jié)期間，一名成年男子張某因逃票翻墻，私闖寧波雅戈爾動物園虎山老虎領(lǐng)地，受到老虎攻擊，最終被一老虎拖咬致死，這件事迅速在網(wǎng)絡(luò)上掀起熱議。針對這一事件，筆者在寫作課堂上通過播放新聞視頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，然后就該事件組織學(xué)生展開辯論，最后要求他們結(jié)合所教的相關(guān)寫作知識進(jìn)行限時寫作，結(jié)果，學(xué)生的寫作興趣得以有效激發(fā)，并收到了較好的效果。

3. 活動化策略。語文活動是由教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動組成，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、積累與探究實踐是語文學(xué)習(xí)活動的基本形式，通過這些活動，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)都能獲得進(jìn)一步提升。筆者在高二選修唐詩之旅閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動中，就設(shè)計了“與詩仙同俠游，品詩詞韻味”——李白詩歌主題系列閱讀活動，以加深學(xué)生對李白的認(rèn)識，從而有助于他們理解詩詞。接著，再組織學(xué)生鑒賞李白的代表作品，引導(dǎo)他們交流、感悟，積淀語言及情感。同時，筆者也插入自己對李白詩詞的獨特感悟，并配圖片，通過言傳身教，感染學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。最后，進(jìn)行“李白詩詞大會”比賽，并展示師生的詩詞創(chuàng)作作品，由此，學(xué)生就能深刻感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高閱讀綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)對古典詩詞的興趣，激發(fā)讀書創(chuàng)作的熱情，同時，通過閱讀活動還能提高學(xué)生對圖書、資料的使用、評價和收集、處理信息的能力。

4. 自主化策略。自主化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教轉(zhuǎn)向?qū)W，由依賴走向獨立。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動和自覺，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、審視和調(diào)節(jié)，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救。比如，筆者在高三寫作教學(xué)中是這樣處理的：先讓學(xué)生列出自己的寫作目標(biāo)，以及目標(biāo)達(dá)成方式和應(yīng)儲備的知識，等等。接著，再適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)寫作技巧的教學(xué)，并要求學(xué)生在寫作過程中加以運用。學(xué)生在寫作過程中會自我選擇運用相關(guān)知識、方法，并自行調(diào)節(jié)寫作過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)寫作的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，他們就可根據(jù)所積累的知識技能進(jìn)行自我補(bǔ)救。待寫作完成，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評分、寫評語，然后再生生互評，小組互評，最后，教師評改、面批。只有這樣，學(xué)生的寫作積極性才能被充分調(diào)動起來，他們才會自主擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)習(xí)有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

5. 意義化策略。教學(xué)的最終目的是指向人，指向人的精神世界的發(fā)展。“任何教學(xué)如果不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意義世界和建構(gòu)自我意義，那這種教學(xué)就只能是發(fā)生在學(xué)生‘脖子以上的‘功利之教，而不是深入學(xué)生內(nèi)心世界的‘意義之教。從根本上講，教學(xué)的終極價值就是引導(dǎo)學(xué)生理解知識、理解他人、理解自我，從而不斷充盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義?！惫P者認(rèn)為，語文知識的意義就是使學(xué)生自我理解、自我確證、自我實現(xiàn)以及自我超越，進(jìn)而獲得精神的充盈、生命活力的激發(fā)、自我素養(yǎng)的提升和人生境界的陶冶。對此，在教學(xué)時，教師就不能停留在語法知識的傳授上，比如，在教學(xué)文言文時，就不能僅停留于實詞、句式、翻譯上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”體會到中華民族的智慧及精神。又如，詞語使用、病句修改、得體用語、圖文轉(zhuǎn)換等知識的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的語言表達(dá)、運用能力具有重要的作用，如果課堂上能夠讓學(xué)生意識到并重視這些，那么，學(xué)生在每一堂語文課中都將獲益匪淺。

四、改革考評評價制度，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地

1. 建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與考評的一致性。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教、學(xué)、考、評保持一致，這樣，課堂教學(xué)才有序，教學(xué)質(zhì)量才有保證，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也才能真正落地。

2. 整合過程性評價與終結(jié)性考試，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。過程性評價指的是在日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，目的在于診斷、反饋、糾正和督促。學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于課堂、在于過程，在于平時，在于積累。終結(jié)性評價指的是當(dāng)一個模塊或一門課程學(xué)完之后對學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價。如筆者會根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，制定將課程和教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂綜合評價表，分別就課前默寫、識記成語、基礎(chǔ)小測、一分鐘演講等進(jìn)行評價；就課堂教學(xué)中學(xué)生的聽、說、讀、寫、測試、問答等環(huán)節(jié)評價；就課后作業(yè)及課后相關(guān)實踐活動完成情況等進(jìn)行綜合性評價。它有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品和其他有關(guān)證據(jù)（如知識點的掌握、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、弱點跟蹤、成績跟蹤、獲獎情況等）收集起來，通過合理地分析與解釋，呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過自我反思，激勵學(xué)生取得更高的成績。同時，它還能促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。唯其如此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也才能真正落地。

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責(zé)任編輯 朱澤玲