喬蕊 張敏

摘 要：教師稱呼學(xué)生的問題看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的教育藝術(shù)和教育道理。親切而又恰當(dāng)?shù)姆Q呼可以改善師生關(guān)系、提升教育教學(xué)效果。教師稱呼學(xué)生的方式可以分為群體和個(gè)體；教師對(duì)學(xué)生的稱呼應(yīng)以傳達(dá)“愛”為根本；以自然、大方、雅致為原則；因人、因時(shí)、因地而異。

關(guān)鍵詞：教師稱呼學(xué)生；種類與方式；影響因素

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)倘?、張敏，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0122-03

“教師稱呼學(xué)生”是教育中極其細(xì)微的一方面，容易被大多數(shù)教師所忽略，甚至有的教師認(rèn)為這不值得多花心思。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題卻蘊(yùn)含著豐富的教育藝術(shù)和深刻的教育道理。在學(xué)?；蚪淌依飳?duì)學(xué)生的稱呼不同于社會(huì)場(chǎng)所對(duì)人的稱呼，教師的目的不僅是為了叫響一個(gè)孩子，更重要的是在這種稱呼中傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。課堂中一個(gè)親切而符合學(xué)生特征的稱呼彰顯的是教師教育的智慧和教師平日里對(duì)學(xué)生的了解，這種了解不是簡(jiǎn)單地記住學(xué)生的名字，而是去知曉學(xué)生的個(gè)性、習(xí)性、成績(jī)、家庭背景、生活方式和價(jià)值觀。

一、教師稱呼學(xué)生的價(jià)值

1. 傳達(dá)愛心，溝通情感。言為心聲，每個(gè)人的言辭都是其內(nèi)心情感的流露。教師對(duì)學(xué)生的稱呼，實(shí)際上是將“愛學(xué)生”的無聲情感轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，親切而恰當(dāng)?shù)姆Q呼可以顯示教師對(duì)學(xué)生無限的愛；促進(jìn)教師與學(xué)生心靈的溝通，改善師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

2. 彰顯智慧，因材施教。“恰到好處”的稱呼，彰顯的是教師的教育智慧，體現(xiàn)的是教師在具體的教育情景中“察言觀色”和“靈活變通”的能力。教師對(duì)學(xué)生的稱呼以對(duì)學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)，也是因材施教的體現(xiàn)。

3. 豐富自我，共同發(fā)展。教師以多樣化的方式稱呼學(xué)生，既能夠滿足學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康成長，同時(shí)也能夠豐富和發(fā)展自我。豐盈的教育智慧、融洽的師生關(guān)系都能夠提升教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

筆者將通過舉例的方式來具體說明：教師課堂上用以下方式來稱呼學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)會(huì)有何不同。

稱呼一：“你來回答一下這個(gè)問題！”

稱呼二：“這位同學(xué)（那位同學(xué)、第三排那位女同學(xué)、穿白色衣服的男同學(xué)、戴眼鏡的那位同學(xué)）來回答一下這個(gè)問題！”

稱呼三：“王志剛同學(xué)來回答一下這個(gè)問題！”

稱呼四：“志剛同學(xué)來回答一下這個(gè)問題（志剛同學(xué)好像有不同的理解，不妨跟大家分享一下）”

稱呼五：“小剛同學(xué)來回答一下這個(gè)問題（小剛同學(xué)好像躍躍欲試的樣子，你可愿意來說一說）”。

若是學(xué)生在課堂上總是聽到稱呼一或者稱呼二，心中難免會(huì)覺得老師可能不記得自己的名字或者會(huì)產(chǎn)生自己在老師心目中并不重要之類的想法，長此以往，會(huì)疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生潛意識(shí)中很難將教師視為自己的“重要他人”，從而影響教育的效果。同時(shí)，這種“你”“這位同學(xué)”“那位同學(xué)”“第三排那位女同學(xué)”“穿白衣服的男同學(xué)”“戴眼鏡的那位同學(xué)”之類的稱呼往往傳達(dá)出一種教師居高臨下的感覺，教師是知識(shí)的授予者，學(xué)生只是聽眾，折射出師生關(guān)系的淡漠、疏遠(yuǎn)。這些看似簡(jiǎn)單的稱呼有可能影響學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教師用稱呼三的方式來叫學(xué)生回答問題，顯得正式、嚴(yán)謹(jǐn)，適合比較正式的教學(xué)場(chǎng)合。但若是在任何情景都以此來稱呼學(xué)生，學(xué)生也可能會(huì)覺得老師過于嚴(yán)厲或者不容易親近，從而總是小心翼翼地對(duì)待教師，不愿意主動(dòng)親近老師，也會(huì)在某種程度上拉開教師與學(xué)生心靈之間的距離，不利于良好師生關(guān)系的建立。

如果教師總是用稱呼四和稱呼五的方式來提問學(xué)生，則會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一種“親其師，信其道”的效果。從教師角度來看，恰當(dāng)而又親切的稱呼不僅可以顯示出教師的親和力，而且可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。從學(xué)生角度來說（老師不僅知道自己的姓名，而且還會(huì)像家人一樣親切的稱呼自己），可以讓學(xué)生感受到老師的愛。課堂中站起來回答問題這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的行為卻因?yàn)槔蠋煵灰粯拥姆Q呼而變成了愉悅的體驗(yàn)，課堂回答問題的動(dòng)機(jī)便會(huì)增強(qiáng)。久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度就會(huì)改變，更傾向于主動(dòng)接近教師，從而增進(jìn)師生之間的相互了解，提升教育的效果。

二、教師稱呼學(xué)生的種類與方式

1. 稱呼學(xué)生群體。教師在面向全體學(xué)生時(shí)，如在課堂教學(xué)伊始或班級(jí)集會(huì)上希望引起全體學(xué)生集中注意，“同學(xué)們”“大家”“你們”等是最常用的稱呼。其中“同學(xué)們”就比“大家”更飽含情感，給學(xué)生的感覺也更為親近一些。筆者認(rèn)為，教師最好減少或是不使用“你們”這一稱呼，因?yàn)椤澳銈儭蓖谷擞X得教師與學(xué)生之間是界限分明的，學(xué)生只是單純的受話者，教師則是話語的把控者。

學(xué)生群體所處年齡階段不同，教師所使用的稱呼可以有所不同。例如，小學(xué)低學(xué)段、幼兒園階段的學(xué)生喚作“小朋友們”“親愛的同學(xué)們”“孩子們”就要更加溫馨親切，高年齡階段最好用“同學(xué)們”而不用“你們”。若需要按照不同的性別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如，課堂上分角色朗讀，教師有時(shí)會(huì)選擇男生一組、女生一組，這時(shí)“男孩子們”“女孩子們”或“男同學(xué)們”“女同學(xué)們”就比“男生”“女生”這種中性的稱呼更能縮短師生之間的距離。若是情景較為輕松活潑，例如，主題班會(huì)上班主任組織學(xué)生按性別分組對(duì)唱，也可稱呼“小姑娘們”“小伙子們”，更貼合輕松愉悅的氛圍。

2. 稱呼學(xué)生個(gè)體。教師面向?qū)W生個(gè)體時(shí)，可使用以下方式來稱呼學(xué)生。第一，根據(jù)學(xué)生的姓名，進(jìn)行適當(dāng)添、減。教師稱呼學(xué)生時(shí)，可只用名字中一個(gè)字，例如“雨”“寒”“東”“強(qiáng)”等，有時(shí)則需加上“同學(xué)”二字更為妥當(dāng)，如“雨同學(xué)”。有時(shí)可去掉姓氏，只以名字來喚學(xué)生，如喚“劉向東、張雨田”為“向東、雨田”或“向東同學(xué)、雨田同學(xué)”；或者對(duì)于類似“李飛”這樣的單名，可以加一個(gè)“小”字，稱之為“小飛”“小雨”“小東”等；也可適當(dāng)添加虛詞，例如，可以去姓氏再加上“兒”字，“王娟”就可以稱呼為“娟兒”，李靜可稱作“靜兒”?；蚴墙o單名的孩子使用疊字，“劉婷”就可以稱呼為“婷婷”“楊娜”可以稱呼為“娜娜”等。

第二，根據(jù)學(xué)生的喜好和特長，添加“小稱號(hào)”。不同的喜好和特長也可以成為教師稱呼學(xué)生的依據(jù)。例如，喜歡寫作的女孩子可稱之為“小徽因”、男孩子則可稱之為“小魯迅”；喜歡體育運(yùn)動(dòng)的可以稱之為“小劉翔”；喜歡唱歌的可喚作“小百靈”；喜歡科學(xué)發(fā)明的可稱之為“小愛迪生”。此類稱呼目的是增強(qiáng)學(xué)生在某方面的自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展該方面的愛好和特長。教師在具體運(yùn)用時(shí)需把握學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注意場(chǎng)合，以不傷害其他未能獲得這些稱呼的學(xué)生為前提，慎重使用。

目前，教師對(duì)學(xué)生的稱呼中存在“與時(shí)俱進(jìn)”的趕時(shí)髦兒現(xiàn)象。例如，一些教師稱呼學(xué)生為“寶貝兒”“親”“小帥哥”“小美女”。教師在學(xué)校中使用這種稱呼是不適合的。首先，教師不是學(xué)生的親人、保姆或者是鄰居家的阿姨，不適合過分親昵地稱學(xué)生為“寶貝兒”。其次，教師不是淘寶店的掌柜，學(xué)生也不是賣家，“親”這個(gè)稱謂也不得體。再次，“小美女”“小帥哥”之類的稱呼容易傷害一些沒有得到這些稱號(hào)的孩子，誤導(dǎo)那些得到了這些稱號(hào)的孩子，讓他們（她們）產(chǎn)生“因?yàn)殚L得好看就可以得到老師偏愛”的錯(cuò)誤想法。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長的場(chǎng)所，教師是陪伴學(xué)生成長的專業(yè)人士，社會(huì)上的稱呼不適合教育場(chǎng)域，尤其是對(duì)學(xué)生身心健康可能成長產(chǎn)生不利導(dǎo)向的稱呼，教師應(yīng)該慎重使用。

三、影響教師稱呼學(xué)生的其他因素

教師如何稱呼學(xué)生還與師生的性別、年齡，性格、使用的目的、場(chǎng)合以及文化、習(xí)俗等因素有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的稱呼應(yīng)以傳達(dá)“愛”為根本；以自然、大方、雅致為原則；因人、因時(shí)、因地而異。

1. 性別、年齡不同，稱呼不同。當(dāng)教師與學(xué)生之間年齡相差較小、性別一致時(shí)，稱呼學(xué)生的方式可以適當(dāng)親密一些；若為異性，則應(yīng)適當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)一些。例如，一名中年男性教師可以喚班上的男同學(xué)“李飛”為“小李”或“小飛”；但若是女同學(xué)“張思甜”，則喚作“小張同學(xué)”或“思甜同學(xué)”更為妥當(dāng)一些，加上“同學(xué)”二字，顯得更為慎重和嚴(yán)謹(jǐn)。若是教師與學(xué)生之間年齡相差較大，此時(shí)性別因素便可稍作忽略。例如一位男性老教授，稱呼自己的女學(xué)生，既可以喚作“小張”“小楊”“小高”或者“小張同學(xué)”“小楊同學(xué)”“小高同學(xué)”又或者對(duì)于兩個(gè)字的名字，可直接去掉姓氏，喚作名字亦可。

教師對(duì)學(xué)生的稱呼也因?qū)W生的年齡特征而有所不同。例如，幼兒園階段的學(xué)生，往往身心發(fā)展尚未完善，自我意識(shí)缺乏，在身體和心理發(fā)展方面都需要成人的關(guān)愛和照顧。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的稱呼則應(yīng)更為親昵一些，可以喚學(xué)生在家里的小名、乳名，或者在學(xué)名后面添加“小朋友”“小天使”等昵稱。例如，可以喚“何奕霏”為“奕霏小朋友”“奕霏小天使”。隨著年齡的增長，教師喚學(xué)生的方式也應(yīng)有所變化，要以符合該階段學(xué)生認(rèn)知和心理特征為宜。例如，初、高中階段學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟，教師對(duì)學(xué)生的稱呼則應(yīng)以親切、自然、大方為準(zhǔn)，不宜過度親昵，最好直接喚學(xué)生的學(xué)名。例如，稱呼“陳思誠”為“陳思誠同學(xué)”或“思誠同學(xué)”最佳。

2. 性格不同，稱呼不同。不同性格的學(xué)生，有不同的心理傾向，教師稱呼學(xué)生的方式應(yīng)與學(xué)生的性格特點(diǎn)相吻合，否則反而會(huì)適得其反。對(duì)于性格外向的同學(xué)，教師則可以較為隨意，但應(yīng)把握尊重和關(guān)愛學(xué)生的原則。對(duì)于性格較為內(nèi)向，不善與人交流的學(xué)生，教師則要相對(duì)謹(jǐn)慎，要考慮如此稱呼學(xué)生會(huì)不會(huì)無意中傷害學(xué)生的自尊心，若是拿捏不準(zhǔn)，則以“某某同學(xué)”稱呼最為妥當(dāng)。

3. 場(chǎng)合、目的不同，稱呼不同。教師與學(xué)生的交往發(fā)生在諸多不同的場(chǎng)合，有正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?，公開課、班會(huì)、晨會(huì)等，有輕松隨意的，例如，課間活動(dòng)、集體出游等。不同的場(chǎng)合，教師稱呼同一學(xué)生的方式也應(yīng)有所不同。如“李浩宇同學(xué)”“浩宇同學(xué)”適合課堂教學(xué)之類的正式場(chǎng)合，而“浩宇”“小宇”“小浩”更適合課間活動(dòng)、集體出游等非正式場(chǎng)合。假設(shè)教師與學(xué)生一同參加學(xué)校組織的春游，大家一路上有說有笑，老師卻仍然十分嚴(yán)肅地稱呼學(xué)生的全名，則顯得有些不合時(shí)宜，不利于拉近師生心靈距離。針對(duì)不同場(chǎng)合，教師要運(yùn)用智慧，有的時(shí)候鄭重其辭的“同學(xué)們”可能不如一聲“小調(diào)皮蛋們”更能引起學(xué)生的積極反應(yīng)。

教師稱呼學(xué)生的方式應(yīng)服務(wù)于不同的交流目的，語音語調(diào)也應(yīng)隨之而改變。例如，林佳同學(xué)屢次不交作業(yè)，教師想要批評(píng)她，此時(shí)就應(yīng)嚴(yán)肅、莊重地直接喚其“林佳同學(xué)”，或者為了減少學(xué)生對(duì)教育批評(píng)的抵觸情緒也可以使用疊字喚作“佳佳同學(xué)”；若是表揚(yáng)她，則可以語調(diào)激昂地喚“林佳同學(xué)”，或者是“我們的林佳同學(xué)”；若是為了安慰和鼓勵(lì)她，則可以語氣溫柔地喚作“小佳同學(xué)”“佳佳同學(xué)”亦或是“小佳”“佳佳”皆可。

4. 文化習(xí)俗不同，稱呼不同。教師對(duì)學(xué)生的稱呼還應(yīng)貼合不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗。英語課（大學(xué)）中有時(shí)教師會(huì)稱呼女同學(xué)為“Miss+姓”，例如，“Miss Li”“Miss Wang”等。在英語文化中，這樣的叫法是沒有不妥的，但若是在漢語語境中，這樣的稱呼方式則應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“某某同學(xué)”，因?yàn)椤靶〗恪币辉~，在中文里有暗含的特指，用在教育場(chǎng)合實(shí)為不妥。至于英語課中教師是否應(yīng)該給學(xué)生起英文名，一位留美的中國學(xué)生黃礦巖是這樣說的：“許多生活在美國的中國孩子都取了英文名字，但我沒有英文名字，也不想要。不管走到哪里，我都叫Huang Kuangyan”。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得深思的問題。一方面，由于文化的差異，教師往往很難把握英文名字的背后深刻的文化含義。另一方面，課堂教學(xué)中放棄學(xué)生本名，代以英文名字，可能會(huì)有“崇洋媚外”之嫌。如果學(xué)生喜歡并且有意愿讓教師以英文名來稱呼自己，應(yīng)另當(dāng)別論，但教師以自己的意愿強(qiáng)行給學(xué)生取英文名的做法顯然是不可取的。

教師對(duì)學(xué)生的教育是漫長的潛移默化的過程，教師需要在細(xì)微之處講究教育的藝術(shù)和技巧。教師稱呼學(xué)生的方式彰顯的不僅是教師的愛心，更是教師教育教學(xué)的智慧。就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼，說不定會(huì)在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間喚醒一個(gè)情感混沌的孩子呢。如果學(xué)生在教師的稱呼中能感受到愛，喜歡教師的課堂，愿意親近教師，能在與教師的相處中體驗(yàn)到快樂，那么教育之路就會(huì)更加通暢。

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責(zé)任編輯 張 婕