黃長江

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0042-01

知行語文踐行“學以致用，在實踐中認知”的教學理念，在學習過程中“知其所行、行其所知”，凸顯“學生知行合一，教師以知擇行”的教學策略，讓學生與知識伴行中“經歷其間、體驗其味、深明其理、篤行其道”而有真正收獲，真實成長。下面以《種一片太陽花》一課為例，談談知行教學的點滴做法。

一、主動預知：知而后行，是教授新課的通用方法

預知文本，是深入學習、有效學習的前提準備。一般有“預讀”和“預練”兩種做法?！邦A讀文本”，讓學生感知文意，心有所受，觀題思文，設疑自解。比如預讀后想想：作者為什么要種一片太陽花呢？題目為什么是《種一片太陽花》？

而“動筆預練”，就是把初次閱讀與劃、批、寫、注相結合，通過行動而對初知有所動作。如劃出層次，找出“為什么要種”的重點；把自己的體會、看法批注在文句邊上；將初學中自己無法解決的難點、疑點整理出來，以書面呈現，并反映給老師；同時在預知中把閱讀錯誤、理解障礙的內容標記出來。

教師則在教學中以“字音讀正，字義讀準”的要求“檢查調讀、反饋評點”，“你從題目中知道了什么”，大體判斷學生對課文的預學程度，主要是生字詞的掌握、讀課文的流利度，為針對性的教學做好鋪墊。

二、積極備“知”：精準提供，是以學選教的重要保證

備“知”，就是提供將要給予學生的知識，解決“預知試行”環(huán)節(jié)存在的問題，并設法讓他們知曉通達。精準教學的前提就是“知學情”，了解學習的起點。文中7個生字能否正確拼讀，“嫩、躁、繁”等會不會寫錯，“破土而出、艷麗奪目、繽紛多彩、經久不衰、朝開夕謝、盡情綻放、精神充沛、新陳交替、興旺發(fā)達、繁榮昌盛”這些詞是不是理解；在預學中有沒有落實“劃、批、寫、注”的要求。教師只要翻一番學生的課本，問一問對字詞的理解，聽一聽孩子們的讀書，大致可以了解。上課伊始，我就設置了幾組詞語通過調讀、接龍讀，對全班學生的學習狀況做個診斷。

“知方法”說的是教師本身，要怎樣針對學生實際采用何種教學方法作出判斷。根據教學目標和學生實際，我選擇“任務驅動，問題導引；多元閱讀，品味文情”的方法作為第一課時的授課方法。

三、任務引知：任務驅動，是學生經歷探索達到自我滿足的學習渠道

學習任務是學生課堂學習的方向標、指南針、路線圖！以問題形式呈現探究課態(tài)。我確定“新長出的太陽花什么樣？你發(fā)現了什么”的學習任務，采取“自讀、品賞、討論、對比、練寫”等形式，在不同位次聚焦相同任務，幫助學生“在閱讀中理解，在理解中閱讀”，開啟心中的慧眼，體悟文理，感受文情，學到知識。

四、引導求知：多方求解，是教師輔助學生“摘到果子”的具體過程

學習總是從經歷中積累經驗的。單獨存在的語言文字只是抽象符號，只有賦予人的情感和印象，在閱讀中想象、感受、表達，演化成具體形象和真實情感，才能成為有價值、有意義的“語文”。學生對語言的獲得方法就是閱讀體驗、表達訓練，而逐步內化為自身的閱讀能力。

我在本課中，以知行理念彰顯語文學科的教學本質，把“把握語感、創(chuàng)設語境、呈現語用”作為閱讀的訓練重點，始終貫穿。知文意，閱讀課文，把書讀懂；知情境，隨文入觀，披文入情；知理法，表達應用，有感而發(fā)。讓不同的孩子看到綻放在自己心中的太陽花。

例句：葉和桿都飽含著碧綠的汁液，嫩得人不敢去碰。

老師：你們認為這一句話圍繞哪個字寫的？

學生：嫩。

老師：你認為這一句話圍繞“嫩”字寫，是從哪里看出來的？

學生：因為葉和桿都飽含著碧綠的汁液，汁液飽滿，顯得非常嬌嫩，嫩到人不敢去碰。

老師：是的，你的體會很到位，這樣的描述確實表現了葉稈的嬌嫩，你看到這樣的葉和稈，喜歡嗎？

學生：喜歡！

老師：這樣嬌嫩的葉稈讓人愛不釋手，假如就在你的面前，你會去碰嗎？

學生：不會，它是那么的脆弱鮮嫩，我保護都來不及，怎么會去碰，去破壞呢！

老師：這就是你的真愛啊！真贊賞你這顆護美的心。你能把這種情感、這種嬌嫩的感覺讀出來嗎？

學生帶著自己的理解讀，老師讓全班同學閉上眼睛想象“葉葉稈稈密密麻麻地連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地”的景象。

老師調問：你仿佛看到了什么？

學生：我仿佛看到了眼前就是一片郁郁蔥蔥、生機勃勃的美景，一大片一大片的葉葉稈稈，很旺盛，很鮮嫩。

老師：你能把這一整句的嫩、旺的意思讀出來嗎？

學生動情地讀，讓全班同學也學著讀。圍繞“嫩”字，延伸到“旺”，教出了意義，也凸顯了情感。閱讀文句，需要情境，更需要心境。只有觸及心靈的閱讀，才能促使學生在閱讀中“體會、評析、表達、應用”。以上幾句教學例子，旨在說明，閱讀，講究方法，可以更有趣，學生不僅從中了解太陽花的特點，感受它的美麗，還領悟到作者細致觀察抓住特點的描述方法。這就是知行語文貫穿“先知后行、知而能行、行而更知”的教學理念。

五、聚焦真知：突出重難，磨出關鍵知識的耀眼光彩

真知，簡便的說就是教學重點，也是學生能力難以解決的知識難點，它常常蘊藏著或者承載著語文教學的特殊功能。這些“真知”，需要細細端詳，慢慢研磨。

例句：這三朵小花只是信號，號音一起，跟在后面的一發(fā)不可收拾。大朵、小朵，單瓣，復瓣，紅、黃，藍，白，粉，一起開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間變成了一幅錦緞。

全班齊讀本句，老師設置懸念：同學們，這句話里藏著一個秘密，你們讀一讀，找找看。

單獨出示：大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、白、粉，一起開放。

學生默讀或者輕讀，要求用心尋找。

教師通過PPT，出示：、，、，、、、、，。

老師啟發(fā)：這一句中，為什么不全用上頓號，而是有逗號，又有頓號的，這之間有差別嗎？

學生議論紛紛，蠢蠢欲動。

教師通過PPT，用不同顏色標識“大朵、小朵”；“單瓣、復瓣”；“紅、黃、藍、白、粉”，卻一聲不吭。學生小手高舉，爭先恐后地發(fā)言：這一句話分別寫出了太陽花的大小、結構、顏色，所以標點不同，同一個方面中的詞語之間用頓號，不同方面的詞語之間用逗號。

原來如此，一個復雜的寫作技法“標點符號”和“分類描寫”之間的奧妙被學生解開了，瞧他們那雀躍的樣子，心里甭提有多快樂了！解開秘密的手段，無非就是閱讀與觀察。

六、課后探知：學以致用，生活原本就是語文教學生發(fā)積淀的陣地

語文課中的知和行，只是演繹生活行與知的一個小側面，要探索“行是知之始，知是行之成”的知行教學觀，課堂與生活息息相關。學習《種一片太陽花》，還只是“紙上談兵”，雖有情感淺歷和閱讀理解，終究還要在生活實踐中拓展。我要求學生課后深入觀察“太陽花”，進一步閱讀有關太陽花的書籍。有條件的學生，可以組織課外活動，參加學團實踐活動，進一步拓展探究，真正把太陽花種在自己的心坎上。

知行語文，只有指向廣闊的課外，“知明則行無過，行有果則知更深”，語文教學才有更開闊的沃土！